编者按：

中小学信息技术课一直在发展，教学内容已经从软件操作进化到了信息活动，却导致了很多课堂趋向基于信息主题开展活动，出现了为操作而操作、为主题而主题的现象，在信息需求下技术弱化、重复越发严重。但对学生而言，这些内容有何学习价值？学什么、怎样学才是必要的呢？

为此，我们一起来探讨技术价值，看它是不是连接软件操作与信息需求的筋。希望通过本系列探讨，能引发大家展开讨论，面对现实再次去审视中小学信息技术课的核心价值。 

                          探索信息技术课的技术价值系列（一）

文件，是对信息的一种承载，不同类型的文件是按不同存储标准来生成的;文件夹，是对文件信息的一种管理，通过文件夹分类管理是为了方便、快速地查找、提取信息。

文件、文件夹：信息承载与信息管理

文件与文件夹的操作，包括建立、删除、移动、复制与粘贴等。这都是当前信息技术课的必学内容。小学要学，初中也要学，高中甚至也还要学。这部分内容学起来却也并不容易。虽然也已出现过很多极具影响力、设计相当生动的教学设计，但对学生而言文件与文件夹有何学习价值？怎样学才是必要的呢？我想从这点来引起探讨，并再次审视我们这门学科的核心价值。

从教学内容的梯度看，我们当前已接受了这样的理念，即小学培养兴趣，初中技术提高，高中掌握方法。但是，纵观各类小学、初中、高中的教材，对文件与文件夹这部分内容无非就是从教育的主题上有所区分而已。或者，至多再在语言描述上有所不同。比如，小学教材采用诸如“管好我的百宝箱”等生动活泼的主题;初中教材则采用更直接的技术实践来做;高中教材可能在下载信息等内容掺杂讲述。但是，无论哪个学段对文件和文件夹的操作讲解却是基本相同的。于是，对于教师来讲就只能在主题上做文章了，以至于产生了不少创意独特的教学设计，比如《草原寻宝》、《未完成的任务》等。我本人也设计过一个《藏树叶》的小案例，通过藏树叶、找树叶、换地点等游戏方式来让学生练习相关操作。但是，反思我们这些做法，于技术的价值究竟有何益处？

我们首先要明白两点。第一，文件是对信息的一种承载，不同类型的文件是按不同存储标准来生成的。第二，文件夹是对文件信息的一种管理，通过文件夹分类管理是为了方便、快速地查找、提取信息。由此对照，我们上面说的几个精彩的案例，似都有不妥之处，从“信息技术的高效性”来说甚至在背道而驰！当然，我们的出发点是好的，即突破了原来说明书式的、枯燥无味的纯技术操作，以主题任务来引发学生的兴趣。但是，我们却走向了另一个偏面：“为任务而任务、为主题而主题”了。

实际上，不少教材也是在为兴趣而兴趣，为应用而应用，并没有在文件和文件夹的操作中进行针对性的设计，以引导学生理解其技术价值。所以，教学中有必要针对不同学段的学生，采取相应的形式设计来体现其技术价值的内容。

例如在小学，是否有必要把文件、文件夹的学习置后。在学画图软件时，先通过保存与提取文件让学生有意识地接受文件的概念。甚至，可以在学画图软件和金山画王软件等不同工具软件时，比较保存文档的不同，以引导学生使用相应的软件打开各自的文档。这样，在“整理百宝箱”时，就容易知道文件夹的确是文件的“箱”子了。

又如在初中，可否把文件与文件夹的操作分散在其他内容中，以提升其技术应用。如在操作系统中的图形界面部分或资源管理部分，学习并操作文件属性、格式，以便管理；在网络信息下载中，通过文件信息存储与管理，进一步对文件的载体作用和文件夹的分类管理作用进行深化理解。

如果在高中，是否可以在信息的编码中认知文件的类型、结构这些更深的内容？我们一直在高中强调信息的编码，大讲特讲二进制！然而，二进制到底如何才能直观地知道其作用呢？解剖或生成不同类型的文件，这就是很好的方法。比如，针对图、文、声、像各种信息的数字化原理与过程，结合特定的工具软件来解剖文件内部的构造，文件的信息承载作用则显露无疑。或者，针对文件类型标准化对信息交流的意义，对不同文件的生成、应用等进行操作，让学习更实用、可见！对文件夹而言，也可以把它放在信息的管理中，提高其应用价值。实际上，文件夹的命名原则、多级管理等应用操作都无不体现出资源管理的“方法”与“策略”。