文字处理技术的价值可以区分出两个层次：第一层次是记述，即运用技术高效地记载、组织、修改、存储文字信息；第二层次是交流，即运用技术规范、修饰、发布文字信息。从大众应用的角度看，记述对每个人来讲更加重要！

文字处理：写作与交流的价值平衡

文字处理是“信息加工”技术的基础内容，其知识性与技能性都很具特色。所以，它也是各类公开课、各种考试趋之若鹜的焦点。然而，却由于受到电子作品大赛、综合实践活动的影响，基于作品制作的教学模式极度泛滥，致使文字处理技术价值的天平开始倾斜！

综观小学、初中、高中文字处理的各类教案，无论是以“电子板报”讲述版式、美工，还是以“邮票”、“门票”讲述文本框、图文混排，这些都是在所谓的“课堂效果能见度”上做文章。但是，却有绕不开的两个问题。一是，这种的课往往涉及内容较多，需要的技术综合性较高，并不易开展新授课。因此，也就出现了公开课评比时，一片综合实践活动课，并且都说自己是建立在学生已经掌握了某些技术的基础上进行。课堂效果的能见度是高了，而教学参考的意义的可借鉴性却大打折扣。二是，这种课严重脱离了学生文字处理的需求，如学生将来写作、办报可能性哪个更大？原本，用电子板报制作练习技术的目的是，让学生能综合运用文字处理技术来丰富自己的表达，而不是现在过度地求精、求美地重主题，轻技术！

文字处理技术可以区分出两个层次：第一层次是记述，即运用技术高效地记载、组织、修改、存储文字信息；第二层次是交流，即运用技术规范、修饰、发布文字信息。从大众应用的角度看，记述价值对每个人来讲更加重要！我们不能背离文字处理最基础、最重要的一个价值，那就是以“记载事实，表达思想”为目的文本编辑。

在小学，文字处理至少要达到三个技能水平。首先，是能够输入汉字，从认识电子“笔”、“纸”的角度学会在电脑上记述事物。教学主题可采用“拼音”组词，体验如何应用信息技术来处理汉字！其次，是能规范地记述，可以结合“作文”主题，学会简单的题目居中、段前空格等简单的版式规范；最后，是能适当地修饰文字以增强表现力，可以继续结合作文主题，也可以结合“书签”（书签比邮票、门票更实用，更富有人文、人本化用途）等文化性较强的制作主题，以字号、字体、下划线等文字格式和字距、行距等段落格式等技术对信息进行突出表现，对文档进行简单美化。

在初中，文字处理技术要有一定程度的提升，至少也要达到三个技能水平。首先，是要能够熟练的运用查找替换、语法校对等编辑技术，更快、更高效率地修改“作文”，更高质量地描述事物、表达观点等，并能使用审阅技术对文章进行批注、修订来更好的思考问题。其次，是能够把文本框、图片、表格、样式等技术综合运用于文档之中，适当地组织文字信息更丰富地表达主题、阐述结论等。最后，是运用分栏格式、标题（正文）样式、页面版式等技术来规范化、标准化“宣传稿”、“通知”、“研究报告”等主题文档，以供大众阅读与广泛交流。

在高中，针对文本加工的文字处理的方法与过程需要突出。一方面，包括文本加工工具的择优，各种文本加工工具的综合运用，例如对WORD、WPS、写字板进行综合运用、互换文档等；另一方面，包括文本的结构化、形象化、表格化加工技术来增强主题表达，例如进行“诗歌园地的排版”、“研究数据的分析”等实践。可见，这是从文字处理的大众文化需求着眼，从大众技术的普遍性入手，从以人为本的个性化应用提高，整体勾画出一个明晰的线索。

总之，我们对文字处理进行主题教学、情景设计时，无论哪个学段、教授哪些技术，都要先确定使用者的目的，找出针对性的应用价值，让情景充分体现这些价值，而不能简单的以“漂亮”、“美观”来敷衍。一定要注意，对“记述”的文本编辑技术与“交流”的版式设计技术两种价值进行清楚认识，让两者能够在文字处理技术价值的天上能保持相对平衡，当然能向用途更多、意义更大的“记述”方向稍稍偏重一点更佳！