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| 作者：李东 |
日期：2004-9-7 9:19:00 |
出处：《中国新闻出版报》2004年8月12日 |
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计划经济时期，教育编辑人员曾一度被看作是“万金油”似的杂家。他们要对囊括各领域的各种题材的稿件进行文字加工，似乎“对什么样的书都懂”而且“什么样的活都能干”。但是，近年来，随着时代的发展和出版体制改革的不断深入，教育出版业对编辑人员提出了更新、更高的要求，这就是编辑人员要走专业化发展之路。那种“万金油”似的杂家编辑将被社会所淘汰，取而代之的将是专业化程度极高的专家型编辑。
教育编辑专业化的内涵
以教育科学出版社为例，其编辑人员不但要成为出版领域的专家，还要成为教育科学领域的专家，最重要的是成为教育科学出版领域的专家。所谓 “教育科学出版领域的专家”不同于专门从事教育科学研究工作的专家，编辑人员不需要对教育领域中的某一个专题进行深入的研究探索，但需要的是对教育领域整体的把握；需要对教育领域基本问题的把握；需要对教育领域中热点、难点的把握；需要对教育改革整体思路和发展趋势的把握；需要对如何把教育改革整体思路落实到各级各类教育改革，特别是基础教育改革之中的把握；而最关键的一点，则是需要编辑人员懂得如何将对上述教育问题的把握应用到我们的教育出版中来。
该社对编辑人员的培养也是按照这个思路进行的。出版社首先要求每一位编辑人员对教育领域的学术研究工作有较全面的了解，对教育领域的热点问题、难点问题以及学术研究人员有较深入的了解，对教育研究和教育实践等各个方面图书的未来走向有较准确的预测，并对相关选题操作的全过程有整体的考虑与统筹安排。其次，要求编辑人员要对某一学科领域有较为深入的了解甚至在某一学科领域达到较高的水平，能够把握某一学科领域主要研究课题、研究动态和研究方法，能够和某一学科领域中有影响的研究者对话。只有这样，教育类出版社的编辑人员才能具有学术鉴赏力，才能在某一学科领域和相关领域进行体现时代特点和学术前沿的选题策划，才能使自己策划的选题取得较好的社会效益和经济效益，从而真正迈向专业化发展之路。
教育编辑专业化发展的途径
为了帮助编辑人员尽快实现角色的转变，即从杂家转变为在教育科学这一专门领域有着独特造诣的专业化人士，我们至少需要作好以下几个方面的工作：
第一，建立促进编辑人员专业化发展的培训制度
出版社首先要树立编辑人员是专业人士的理念，能够充分认识编辑作为图书出版的专业人士在图书研发过程中所具有的举足轻重的作用，在此基础上逐步建立起专门的培训制度，采取定期和不定期的集中培训、现场指导和个别辅导等多种形式，通过把社外专家请进来、把本社编辑送出去的途径，使编辑人员完成从新手到成手或者从成手到教育出版专家的转变。
第二，建立对编辑人员的动态评估机制
出版社领导应随时掌握编辑人员的选题走向、图书质量和图书获奖情况，并对以上因素进行定期和不定期的动态评估，根据评估情况进行多种方式的奖惩，并努力使这种动态评估机制成为促进编辑人员不断追求专业化发展和创造性工作的动力。
第三，建立编辑人员参与学术活动、参与学校研究的鼓励机制
出版社要鼓励编辑人员参加各种形式的学术活动和研究活动，在参与中和专业人士进行交流和沟通，可达到进一步开阔视野、活跃思想的目的。在参与中提高学术水平和学术鉴赏力，在参与中捕捉出版信息、策划出版选题，在参与中培养自己的作者队伍和读者队伍，在参与中更好地宣传和实现自身出版理念。
第四，培养编辑人员的现代出版意识
传统的编辑人员不大重视管理和维护图书市场，且知识结构单一、市场意识淡薄。所谓现代出版意识就是要面向市场经济，面向现代化，面向未来，熟悉和掌握市场经济规律，关注市场、尊重市场、引导市场，竭诚为作者和读者服务。当前出版业的改制对编辑人员带来了挑战，此时编辑人员必须顺应时代潮流，既要自我学习，不断更新自身结识结构，在跟踪专业领域的学术动态的同时对出版业的发展趋向有一个全面了解，从而能使自身发展符合未来出版业的发展趋势
第五，鼓励编辑人员形成主动的创新意识
编辑人员的创新可以分为“被动创新”——被书稿牵着走的创新和“主动创新” ——牵着书稿走的创新两种形式。但是专业化或是专家型的编辑人员则必须具备更为积极的“主动”创新意识。即以自己独具的知识慧眼，追踪社会热点问题和学术研究的前沿性课题，将自己的选题定位在反映这些社会热点问题和学术研究的前沿性课题上，作到“春江水暖鸭先知”，从而在竞争日趋激烈的图书市场中占尽先机。 |
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