一、教育的目标是让孩子学会解决问题 

　　“教育的目标：让孩子学会解决问题”是该书作者乔纳森的理论出发点。教育最重要的任务是发展孩子的问题解决能力。生活中，我们随时都会遇到问题，但并非每个人都能很好地解决。作为生活在复杂社会中的个体，享受生活、高质量地走过生命之旅就需要成为一个有能力的问题解决者，做到处变不惊，而又能从容应对，这不正是我们期待孩子们所拥有的人生吗？对于教师而言，如何设计一节课？怎样驱动学习动机？应该以何种方式对待调皮的学生？……千千万万的问题需要他们解决，工作的质量则取决于他们对这些问题的处理。从未来的实用性角度而言，我们教授孩子们的知识和希望他们养成的能力正是为了帮助他们为未来的生活与工作做好准备，那么，我们为什么不能将他们即将遇到的问题以及对问题的解决作为学习的内容与方式，以更直接有效的途径帮助他们胜任未来的角色呢？与其全部授之以基础知识，不如将问题解决作为学习的一种方式，两者交相辉映，取长补短。

　　在对问题解决的研究中，乔纳森突破了惯常的整体研究，将问题分为逻辑问题、算法问题、故事问题、规则运用问题、决策问题、故障排除问题、诊断解决问题、策略运用问题、系统分析问题、设计问题和两难问题，并对每一类问题的解决过程进行了心理层面的分析，制定了与之相应的教学策略。此外，相比于其它的问题解决研究，乔纳森特别关注真实世界的问题环境，更强调如何应对真实的问题状态，强调对结构不良问题解决的学习。

　　二、在问题解决中体验有意义的学习

　　我们常说，应该让孩子进行有意义的学习，然而，究竟何种学习可谓是有意义的？乔纳森认为有意义的学习具有五个属性：主动性、建构性、意图性、真实性和合作性。我们可以这样简单地描述：
    有意义学习是自发的，个体自身有着行动的动机；
    有意义学习发生在已有知识与新体验产生认知冲突之时，通过触发学习者反思，将新经验与先前的知识整合起来；
    有意义学习是目标导向的，学习者沿着心中已设的目标调整着学习的路径与进程；
    有意义学习是置于真实境脉之中的，它紧紧依托于真实的世界，具有实效性和高迁移性；
    有意义学习发生在个体之间，学习者通过参与性对话达成对任务的一致理解。
    实际上，乔纳森所说的有意义学习不正是当前我们所追求的学习形式吗？当乔纳森对学习做如上解剖之后，我们发现指向有意义学习的教学策略有了进一步探索的框架。

　　乔纳森提出的一个更具实用性的“抓手”是问题解决的学习。从现实的角度，问题解决是一种必要的学习结果，从学习本身而言，问题解决更是一种有意义、有价值的学习方式。一言以概之，它是一种有意义的学习。为了解决问题，学习者必须理解问题是什么，预测可能存在的解决方案和推论，这其中必然经历建构的过程；他们通常会寻求他人的援助，以合作的方式共同解决问题。在对真实问题的解决中，人们经历了有意义学习的过程。

　　三、在建构主义学习环境中培养孩子的问题解决能力

　　所有支持建构性学习的学习环境都可以被称为建构主义学习环境，其教学策略与具体设计可能并不相同。乔纳森的建构主义学习环境专门适用于结构不良问题解决的学习。该学习环境以问题为设计的核心，解剖问题的要素和境脉，寻找与问题相关的案例作为学习者的经验参照，搜集解决问题所需的信息资源，诊断问题解决的过程，开发支持性的认知工具，探讨促进协商与交流的策略，设计对话/协作工具。建构主义学习环境让孩子们置身于真实的问题环境，以问题的真实性和复杂性激发他们的学习动机，可堪称是一种可以很好地支持问题解决学习的设计。

　　乔纳森列举了大量案例，一线教师将更容易产生直观的感受与体验。比如，在该书中描述了美国国家航空航天局开发的 “天文村”项目，该项目利用技术为孩子们设计了一个虚拟天文台，让他们在这里进行科学研究和探索，分析数据和图像，生成对天文现象的预测和推理。孩子们三人一组，在10个小项目中选择一个开展研究。天文村还为孩子们提供了大量的多媒体资源，包括100多篇天文学论文、335张星球现象图和天文学家的访谈录像，以及一组强大的工具，电子邮件、模拟器、图像处理软件、计算器和网络浏览器等。在美国，像这样依托国家顶级科研机构开发出来的供中小学生使用的平台还有不少，这也应引起我国决策者的反思。

　　四、技术是一种有力的工具：实现建构主义学习环境的创设 

　　在技术已充斥于社会每一个角落的今天，仍然存在技术无用论的观点。以教学为例，一些学者认为技术无益于教学，抑或有无技术对于教学并无影响。我想这是对技术的一种误解。技术与今天的教学已是一个不可分割的整体，如同其它系统一样，教学系统也不可避免地带有当今时代的特征，它必然打着技术的烙印。学习环境的创设需要技术的支持，它可以作为一种呈现技术，如用录像描述问题产生的境脉，使孩子们产生与个人体验紧密相关的感受；它可以作为一种信息搜索工具，帮助孩子们找到解决问题所必需的信息；它可以是一种认知工具，如，概念地图、专家系统，帮助孩子们整理思路、组织知识结构；它还可以作为一种通讯技术，如，E-mail、聊天工具、协作记事簿，帮助孩子们共同协商解决问题。没有这些技术的支持，今天我们倡导的建构性学习将重新沦为杜威时代的教育童话。没有技术的支持，这一切——时间、空间、可触及性等都难以保障。我们需要所有教育工作者都来关注技术在教育改革中的作用。

　　面对新理论、新技术的冲击，当今时代教师的压力比任何一个时代都来得巨大与猛烈。要面对这一状况，教师只有将自己看作一个学习者，在探索与反思中生成创新性的教学实践。我们不仅要学习某个案例的具体做法，而要领会其中的理论、技术与方法，开发适合于自己学生的学习环境。我们期待着一线教师发挥实践智慧，开拓具有本土特色的教学实践，走出一片属于自己的天空！ 

                      　　　　　　　　　　　　　　（作者单位：华东师范大学学习科学研究中心）
 
                              　　　　　　　　　　　　   转自2008年4月17日《中国教育报》

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