清华大学教育研究院 史静寰

    刚拿到教育科学出版社出版的新作《中小学班主任案例式培训教程》，就被它活泼的封面设计、朴实而又打动人心的题目所吸引：孩子们那一张张生动、顽皮的笑脸，极好地体现出班主任“阳光心态每一天”的蕴意；混在孩子中间、和孩子们一样兴奋地打出“胜利”手势的年轻班主任彰显着“激情梦想同飞翔”的内涵；和老师一同举起的小手和大手，代表着“精神家园共营造：班主任与每个班级”的意境；带着红领巾的孩子们在教师面前，虽排列整齐、但稚气未脱的样子活生生一幕“春华秋实每一年”。

    中国拥有世界上规模最庞大的教育系统，自然也拥有人数最多的教师队伍。有计划并不断加强的在职教师培训已成为教育政策和管理工作的组成部分，品种丰富、形式多样的教师培训教材也成为教育类图书中增长最快的门类之一。我之所以对这套教材特别关注，一是因为承担研发任务的中国教师研修网的陈爱苾教授、周卫研究员是我多年合作、志同道合的老朋友；二是因为自己多年当老师、做教育研究的经历，使我对中小学班主任这一群体，特别有感觉、有期待。

    记得我上小学时的班主任—一位娇小而优雅的女老师，在带着同学们一起打扫卫生、搬桌椅时被充满劳动热情、却又不知轻重的孩子们挤伤了手指。几十年后，我们自己都做了老师，也成为了父母，一次探望老师时，看到她有些变形的手指，才从老师嘴里听说这个故事。面对我们惊讶地询问“您为什么当时不说”时，已满头白发、但气质依然优雅的老师只是淡淡地说：“当时我要说了，你们还不吓坏了”。看着老师因受伤有些变形的手指，想象着老师受伤时十指连心的痛苦，我们充分感受到班主任工作的不易和精神的伟大：每天都和孩子们在一起，班主任的一举一动都会对孩子们产生影响。为了不让孩子们感觉害怕和自责，我们的班主任独自承受了手指受伤的痛苦。爱护和教育学生，不仅是教师的职业使命，而且是内化成班主任“第二天性”的个人品质和教育行为。

前些年我从事贫困地区基础教育的调研时，在边远贫困的农村学校经常看到的情境是：已数月未领到工资、生活拮据的班主任"，班主任老师为交不起书本费的贫困学生垫付费用。“不垫咋办？不垫这些娃儿就念不成书。没学生了，俺还算个啥教师。”这些话算不上豪言壮语，这些人看上去也普普通通，甚至衣着寒酸，但是，他（她）们在用自己的良心、自己清贫的生活和超负荷的支出，维持着教师职业的尊严与特性。

    在中国的基础教育体系中，班主任是学校组织中独特且关键的角色。虽然他们负责管理特定班级的学生，但并不是科层组织中的一个级别，虽然他们承担特定学科的教学工作，但很多人是专业职称较低的年轻教师。班主任这一群体集中代表了学校组织的特殊性：既不完全等同于科层组织、也不是纯粹的专业组织，是为履行教育使命而形成的性质特殊的教育组织。班主任作为学校基层组织的关键行动者，其专业素质的提高和领导力的发挥非常值得关注。

    从大的方面来说，他(她)们的工作和整个教育事业紧密相关，其职业素质和工作质量直接影响国家的前途和未来发展。从小的方面来看，他(她)们的个人行为与整个班级气氛和每个孩子的感受密切相联，提高学生的学习质量，改善孩子的在学经历，无不需要班主任的积极参与和工作。对班主任进行培训也成为在职教师培训中的重要组成部分。

    本套教程采用“案例分析”的方式，所谓“案例”，其实就是“经历”，是班主任日常的亲身经历。把亲身经历变成培训案例，要做的不仅是要讲出故事，而且要引出思考，更要能使班主任学员在思考中悟出道理。本套培训教程在这一方面做得很有特色，“故事性”“丰富性”“教育性”“开放性”四大要素的提出，集中体现了研发者对班主任工作的深刻了解和对培训班主任工作的良好把握：“班主任工作需要教育的艺术。教育的知识是高度个性化的知识，班主任的隐性教育知识往往难以言表。优秀班主任的实践、面对突发事件的教育机智，常常蕴藏在具体的教育情境之中，然而由于时空的限制与教师个体背景的不同，老师不可能事事通过亲身经历的方式来获取隐性知识，而载于书本的显性知识又无法尽述或表达这些融于情境中的经验智慧。案例式教学可以促进隐性知识与显性知识的不断转化，通过具体的情境，将隐性的知识外显，或将显性的知识内化。”

    衷心希望学习本套教程的班主任老师们深刻理解这些话的涵义，理解其所体现出的教育和培训理念。在做班主任的经历中学习，在思考和研讨班主任的案例中提高。