从“蓝本”到“文本”

                ——兼析教科版《思想品德》新教材

郭娅玲（湖南师范大学）

摘要：教材在课程改革中占有举足轻重的地位。传统的教材观将教材视为“蓝本”，新一轮课程改革将教材视为“文本”。教科版《思想品德》新教材从以下几个方面实现了从“蓝本”到“文本”的转变：从“知识性”教材向“资源性”教材的转变；从“单一性”教材向“综合性”教材的转变；从“封闭性”教材向“开放性”教材的转变。

关键词：教材；蓝本；文本；思想品德

依据《基础教育课程改革指导纲要（试行）》，我国新一轮课程改革正在如火如荼地进行。在课程改革中，教材向来是最为敏感的问题，它是课程最重要和最直接的载体，在课程的理论和实践中占有举足轻重的地位。

    关于教材的概念，有各种不同的界定。传统的教材观把教材视为“蓝本”，是教师和学生进行教学活动的材料，是教学的主要依据，教师“教教科书”，学生“学教科书”。这种“蓝本”化的学习过程，在德育课上体现的尤为明显，这是因为传统德育课的教材除了体现确定性知识外，还包含了很多政治化的思想内容[1]。新课程要求转变这种陈旧的教材观，把教材视为“文本”，教材不再是课堂上唯一的“法定文化”，而只是实施课程的手段和工具，是教学资源中的核心部分，但不是全部。这种对教材的定位，给教材的编写带来了挑战，也使教材本身焕发出了从未有过的魅力。本文以教育科学出版社出版的初中《思想品德》新教材为例，阐明新教材是如何实现教材从“蓝本”到“文本”的转变的。

一、从“知识性”教材向“资源性”教材的转变

长期以来，我国思想品德教材的内容仅是经过加工的、系统化的道德知识，受教育者只是通过书本知识来学习道德。思想品德课教材不仅成了学生学习的对象，也是全社会的道德蓝本，它是以知识点为中心组织起来的，所注意的是不同知识的逻辑联系和与之相关的知识点。这种以系统知识传授为中心目标，从而使得知识教学与品德教育相脱节。七年级的旧教材可以说是普通心理学知识的缩写本，而八年级的旧教材则是系统的法律读本。

新课程改革视教材为一种课程资源，但不是唯一的资源。“教材不是传授的经典，不是供掌握的目的，不是供记忆的知识仓库，而是供教学使用的材料。”[2]新教材淡化了学科的知识体系，把学生的生活经验作为重要的资源，注重教材内容的广泛性与丰富性、生活性与生成性。这主要体现在两个方面。

其一，新教材的内容设计是根据对学生生活的调研，提炼概括出学生在进入初中阶段后依次碰到的生活主题与事件，以及亟需解决的问题，将《义务教育思想品德课程标准》中的相关和相近的内容整合为若干单元，结合了学生客观存在的真实感受，如学业得失及精神成长中的喜怒哀乐,突破了按学科体系构建的传统模式。如学生进入中学后，首先遇到的是对新生活的适应问题，其次是学习问题。这样，新教材就确定了第一个单元为“扬帆启航”，主要解决新生入新校的适应问题；第二单元为“学会学习”，针对有关学习的各种问题展开讨论……整套教材的单元主题都依此生成，面向学生生活实际，引导学生生活，从而使得德育过程成为作为生活主体的学生德性之自主生成、自我建构的过程。

其二，新教材突出热爱生命、热爱和平、热爱科学、热爱劳动、热爱集体、热爱社会主义、孝敬父母等情感、态度、价值观的教育，加强与提高道德思维能力、自我调控能力、参与社会公共生活能力等方面的教育，淡化心理学、法律、道德等方面系统知识的教育。如七年级下册第二单元“情感世界”，通过有趣的活动让学生认识自己体验过的各种各样的情绪与情感，产生爱自己、爱他人、爱祖国、爱自然等健康的情感，学会常用的情绪调节方法，并且学会根据角色、情景、文化等情况来表达自己的情感。

二、从“单一性”教材向“综合性”教材转变

    旧教材在教材编写的过程中，与“课程大纲”是简单的一一对应的关系，如“大纲”中有悦纳自己心理变化的内容要求，就设置相应的单元（课），而且是线性的关系，即“课程大纲”的一个内容只在教材的一个单元中出现，在以后就不再出现。

新教材依据生活的逻辑，即成长中的“我”、“我”与他人的关系、“我”与集体、国家和社会的关系为主线，将按学科分开的心理健康、道德、法律和国情等方面的学习内容，进行新的逻辑构建，依据有关生活主题而进行有机整合。对促进人的基础性思想品德形成的核心价值观，在不同单元或板块主题中按不同的侧重反复出现，螺旋上升。新教材的整体性主要体现在三个方面。

其一，新教材每个单元都整合了与主题相关的政治、伦理、法律、国情、心理等方面的内容。生活是个整体，在任何一个事件中都可能包含政治、伦理、价值、心理等各个方面的因素。教材突破以往根据学科体系编排内容的局限性，避免了割裂生活、孤立看世界的不足。在每一个生活事件中渗透各方面的教育。例如，在“学会学习”单元中，既有学习心理、学习方法的指导，又有合理用时、文明休闲的价值引导，还有合作学习、互帮互助的道德教育等。又如“一念之差与一步之遥”这一单元，虽然教材主线是法律，但教材的编写着重从学生所处的特殊成长阶段的心理特点和状态出发，即从心理的层面出发，分析导致不良及违法犯罪行为的诱因，而在道德层面则是对前面各单元责任、交往、规则及正义观念等主题的深化，并为以后相关单元内容做准备。在案例的分析过程中又让学生很好地了解了中国特色社会主义的法律体系、政策、法治建设等相关国情知识。这个单元较好地将道德、法律、心理和国情等四个方面的教育有机地结合起来，产生紧密围绕生活主题的整体效果。

其二，新教材将情感、态度、价值观、能力、知识加以整合，提供丰富的素材，在每个单元中都尽可能地调动学生的知、情、行，同时也促进这些要素的进一步发展。当然，由于主题的不同，有些单元偏重于知识、有些偏重于情感、有些偏重于行为与能力的培养，但事实上，在任何一个要素的培养中都包括着其他要素的作用，因此，从总体上看并不失偏颇。如“走进社区”单元，教材首先引导学生从面上了解自己生活的社区的概貌特征，然后是有意识地感受、体验社区里的人、事、物，从而唤醒学生的社区公民意识，激发学生对社区的关心。在此基础上，指导学生走进社区，进行实地考察，深入了解自己生活的社区，对社区的建设和发展提出建议。最后通过具体问题和事例的分析，使学生学会正确认识和行使权力、承担责任、履行义务，培养和发展热爱社区、为社区做贡献的公民素质，并通过开展实践活动，服务社区、建设社区。

其三，整个教材前后呼应、层级衔接、螺旋上升，构成一个整体。例如，在七年级上册第一单元中安排了规划初中三年生活的内容，在第五单元就引导学生对一个学期的生活进行回顾；七年级上册主要是从个人生活的角度展开，七年级下册则开始从个人生活扩展到个体身边的生活、集体的生活、社会生活的初步规范；还有的单元是整个初中三年思想品德教育中有关内容的初步引入和铺垫。如“人与人之间”涉及人际关系、人际交往，“无序与有序”“我们的权益”涉及法律，“走进社区”涉及国情，都是八、九年级该部分内容进一步展开的基础。重要的价值观念，如爱心、正直、勇气、公正、尊重、诚信、负责、谦逊，尽可能在每一个单元都涉及，但后面的单元是在前面的基础上的展开、发展和深化。