三、从“告诉式”教材向“引导式”教材的转变

旧教材按学科或按知识本身的逻辑编排，教材按“是什么”“为什么”和“怎么做”的顺序呈现，把学生看成是被动接受道德知识的容器，把成人已经预设好的道德知识传授给学生，这样的教材适合教师的讲授、讲解，而不适合学生的主动参与和自主活动，不利于教学过程中学生道德情感的激发、陶冶与提升，这是旧教材不能吸引、感染学生的最根本的原因。

《基础教育课程改革指导纲要（试行）》指出：“教材改革应有利于引导学生利用已有的知识经验，主动探索知识的发生与发展，同时也应有利于教师创造性地进行教学。”[3]新教材体现以育人为本的现代教育价值取向，在编写过程中明确了“以引导学生自觉、自愿、自主地学习为教学目标，最大限度地保障教材为学习者服务，实现以教材为媒介，使思想品德课成为师生之间，学生之间，家长、社区、成人社会与学生之间互动对话及思想精神成长的平台与场所。”这主要体现在两个方面。

其一，有意识地创设情景，通过利用生活事件、运用生活问题等方式，引导学生思考，让他们有自己的看法，发表自己的见解，在生活体验中得到感悟，在感悟中进一步“学会生活”。但是，教材并不停留在对生活原型的反映和提炼上，而是在关注和走入学生生活的同时，注重对生活的提升，以引导学生生活。特别是在处理一些生活中较为凝重的话题时，不仅把握现实性，也体现了一定超前性和理想性。使学生既认识现实生活，又充满对美好生活的向往、追求和憧憬，并意识到自身的责任。做到生活原型与“美好的生活图景”的有机结合。例如，在“情感世界”这一单元中，不讲具体的概念，而是引导学生体验、领悟各种情绪的积极的和消极的作用。又如“分数的背后”这一单元，从学习、考试、分数这个学生生活中永恒的话题为切入点，通过三个故事、“作弊利与弊”的辩论、“偶尔抄一次答案不要紧吗”的讨论等，从不同角度表现并引导学生认识到分数背后的心理、态度、价值、方法、品质等，使学生明白考试的意义所在，引导学生关注除了考试之外其他各方面的成长、发展，培养他们诚实、公正的品质。

其二，设置思考、讨论、探究、体验、分享、活动、实践、反思等栏目，强调学生的主动学习，力求使教材搭建起一个能让学生综合学习、讨论、感受、评价思想道德话题的平台，使思想道德的理性、思维认知的情感、审美情操的意趣与学习者真正地“相遇”和“遭际”，改变以往将思想品德课与其他学科的教育性功能脱离开来、学生与社会脱离开来的孤立化、简单化的局面。例如，在“共同的责任”这一单元中，通过对“许一凡该怎么办”的讨论，引出“什么是真正的集体主义与集体利益”的思考，分析校园中存在的小团体主义现象，明确小团体主义不等于集体主义。又如“规则与秩序”这一单元中，通过设置探究活动，引导学生规则存在与否的不同结果，体会规则的意义及规则效力的实现，从而形成学生遵守规则的意识，养成他们遵守规则的习惯。

四、从“封闭性”教材向“开放性”教材的转变

旧教材教学内容相对单一、封闭、静止，忽视了生活本身的复杂性与开放性，导致课程学习与实际生活经验的疏离，导致课程教育意义的缺失。

新教材“不再是一个居高临下的‘宣讲者’，它成了人们解读、对话的对象，它以自身的开放性和生成性，给予解读、对话以广泛的空间。” [4]通过提出问题、提供资料和方法指导、设计开放情境，引导学生自主学习，充分体现了以正视和提升学生生命的情感精神需求为本的理念。这主要体现在三个方面。

其一，教材精心选择意蕴和层面丰富、易于展开想像和思维的材料，重视引入材料的可发掘性，使文本材料牵引出生活中丰富的 “活材料”。如“新的旅程”单元，通过日记、照片等提供了一些活材料，激活学生自身的经验，让他们从教材提供的材料清理自己三年的变化——生理的、心理的、学习的、情感的、道德的，认识个人的成长与家人、老师、社会其他人的关心是分不开的，从而产生感恩之心。再进一步是他们认识到个人的成长与祖国、人类的进步和发展是不可分的，从而树立初步的社会责任感。

其二，教材倡导道德是多元的、开放的，但并不认同道德相对主义和允许师生“误读”教材，而是倡导“创读”教材。如“顺境与逆境”单元，从中学生的喜怒哀乐入手，引导中学生从具体的生活情境和生活体验入手，体会“成亦顺境，败亦顺境”“功亦逆境，过亦逆境”的深刻哲理，懂得顺境和逆境既互相对立、又互相依存，并且在一定条件下可以互相转化，通过提升其理性认识，增长其人生智慧，引导中学生把握好人生的航标。

其三，呈现方式力求生动活泼，在适应当代青少年特点的同时，追求思想内涵与意趣的深刻和品位，注意为学生提供足够的进行消化和思考的空间，以提升学生道德思维的品质。教材在版面设计、文字叙述、编写方式乃至于页面留白等细微之处均体现出上述匠心。教材中安排了大量由学生自主设计、自主实施、主动探索和创新学习的内容，重视学习过程的引导和学习方法的指导，为师生的创造性教学留了很大的空间。如“成长中的我”单元具有弹性，为不同学生发展的差异留下了个别教育的空间。又如“我们的权益”单元，教材留下空白，让学生搜集各种事例、案例，从而引发他们将这些事例、案例与有关的法律概念、知识联结起来。

从“蓝本”到“文本”的转变不仅是教材本身的变化，更需要教育教学观念的转变，需要教学方式、方法的转变。新课程改革首先向教师提出更高的要求：要求教师树立开放的教育观念；要求教师树立主体教育思想；更要求教师发扬开拓进取的精神，在教育教学中创造性地使用教材。这样才能将新课程改革真正地落到实处。