中学《艺术》教材依据《艺术课程标准》的精神，遵循整套教材的编写原则，注重突出艺术学习的人文价值，注重对学生情感的激发和培养。教材内容涉及到多种艺术形式，使学生感知、体验艺术与生活、艺术与情感、艺术与文化、艺术与科学的关联。同时也注意到各种艺术形式、知识技能本身的系统性和它们之间的关系，注意到知识技能在学生艺术感知和艺术表现中的作用。同时，根据目前不同地区的实际情况，教材为便于教学的操作，在内容上拉开了一定的层次，使教师在不同的条件下都能使用。中学《艺术》教材的主要特点有：

1、充分利用“蝴蝶页”的设计揭示单元主题

教材在每单元的开始设计了“蝴蝶页”。 首先以大版面的视觉艺术形象，形成强烈的视觉冲击力，同时揭示本单元的主题。这部分内容具有较深刻的艺术内涵，耐人寻味，通过感受与分析，达到引人入胜的目的。

如第一册第一单元《艺术大世界》的“蝴蝶版”，是一幅很有冲击力的摄影作品，表现出音乐、舞蹈、美术、表演等综合艺术形式带给人的震撼，揭示了艺术大世界丰富多彩的魅力。再如第二册第七单元《黄土地的畅想》的“蝴蝶版”，选择了一幅国画作品《黄土情》，表现的是陕北腰鼓表演的宏大场面，画面中的人物表情和动作都做了夸张，生动地表现出黄土地上的人们粗旷的性格和豪迈的激情。《黄土情》紧扣《黄土地的畅想》主题。

在每一单元“蝴蝶页”的右侧，安排了“名言或诗句”、“单元概述”、“单元课题”的文字。通过选择一段名言或诗句，突出本单元的立意，使单元主题得以升华。在“单元概述”中应使学生清楚地了解每个单元的设计背景、学习目的、学习内容和活动形式。

2、强调艺术通感通识的设计

艺术的通感通识是构建综合艺术教育的理论基础之一，是培养学生的审美能力的重要环节，教材中加强了这方面的设计。

如第一册第三单元《线的情感》就是以艺术中各种形式的“线”为着重点，引导学生体验、认识艺术通感通识的作用，认识抽象性的艺术语言。线，具有丰富的表现形式，点缀着自然，打扮着生活，装饰着艺术，表达着情感。线分为有形的线(视觉的线)和无形的线(听觉的线)。在美术中，线作为造型的手段，具有独特的表现力和审美价值；在音乐中，旋律线的进行体现了一种律动，同时表达了情感内涵；在舞蹈中，线的运动更是令人目不暇接，在或急或缓、或直或曲、或大或小的舞动中表现出丰富的情感。因此在艺术中，无论是有形的线还是无形的线，虽然表现形式不同，但都是人们思想情感的鲜明体现。情感的激发不仅仅来自于直觉的感受，还要有抽象思维的作用。

再如第三册第六单元《感觉色彩》延续第一册《线的情感》，进一步启发学生理解艺术的“通感通识”，强调色彩的情感、象征意义和色彩表现中的音乐感受，力求达到培养学生对色彩的审美知觉和引发丰富的想象和创造力。

再如第四册第一单元《走进艺术博物馆》把舞蹈和书法艺术结合起来进行学习，因为舞蹈和书法都体现了自由舒展、潇洒从容、富有动感的韵律，都具有线形之美。

3、注重艺术与科学及其他领域的关联

艺术与科学是人类文明发展的两翼，形象思维与逻辑思维相辅相成。在艺术学习的过程中引导学生注重艺术与科学的关联，有助于培养学生思维的全面发展。

如在第一册第四单元《艺术与数》中，教材向学生提出了以下一些问题：以形象著称的艺术与以抽象著称的数学之间有何内在联系?这种联系是偶然形成的还是必然的?其中有没有规律可循? 实际上，艺术中经常提到的对称平衡、比例和谐等均与数学有关。因此，探究艺术与数的相关性就成为本单元所追求的目标。这一单元具体通过“感受对称”、“发现比例”、“音乐与数” 三个课题，引导学生初步认识和理解艺术中的美与科学中的数的关联，沟通艺术与科学的联系，在培养学生艺术综合能力的过程中，引导学生从新的角度关注艺术、关注科学，达到感性与理性的平衡。

再如第三册第四单元《玄妙的星空》从太阳和月亮这两颗与人类关系最密切的星球出发，探索玄妙的星空。通过本单元的学习，引导学生在探索玄妙星空的艺术活动中进一步感受艺术与科学的关系和人与自然的关系。

再如第二册第一单元《 啊，奥林匹克 》引导学生围绕奥运体育文化的主题，体会奥林匹克运动和艺术活动的密切联系，以及中华民族悠久的体育文化，从艺术的角度来认识和表现奥运精神。

4、紧密结合学生的成长生活

在艺术课的学习中紧密结合学生的成长生活，能够激发学生关注生活、热爱生活的情感，能够提高学生的学习兴趣，有助于学生树立正确的的价值观。

如第一册第二单元《秋天的节日》，通过与秋天三个节日相关的教学活动，使学生认识艺术与生活的密切关系，体验人们追求美好理想的情感。因为这三个节日都与我们的生活息息相关，它们积淀着中华民族的优秀文化，蕴含着民族的丰富情感。这些文化和情感在人们过节日的时候往往又都是通过艺术的形式表达出来的。

再如第二册第四单元《珍藏起红领巾》，抓住初中学生即将告别少先队生活走向青年时代的时机，以“珍藏起红领巾”为主题，展开一系列的艺术教育活动。初中阶段是一个孩子青春期成长发育的重要时期，是树立正确的人生态度和世界观的关键时期，初中学生无论从生理到心理都需要给予更多、更强有力的帮助、指导和教育，使其成为有理想、有道德、有知识的一代新人。在学生成长的过程中，艺术活动始终伴随着他们，并起着独特的重要作用。

再如第三册第一单元《心灵的呼唤》，以“朋友” 为主题，以多种艺术活动的表现形式（表演、歌唱、舞蹈、绘画、制作等），让学生愉快地交流自己的思想和情感，学习如何交友、如何为友的正确方式，在情感体验中使友谊得到升华。教学中还将让学生认识到，虽然人与动物、动物与动物之间表达友情的方式有着本质的不同，但呼唤亲密伙伴、呼唤美好情感的心灵却是相同的。进而引发学生对动物的关爱，认识人与自然环境、人与动物的关系是一种相互依存的关系，激发学生保护环境、珍爱生命的意识。

再如第六册第五单元《用艺术设计生活》，通过进行有创意的生活实用品的设计，引导学生体会生活是丰富多彩的，了解人们对生活方式的认识已从单纯的物质需求向精神需求发展，并把自己美好的精神融入于物质世界之中。人们充满了对美好生活的期望，并用智慧改变着生活环境，让自己的生活变得更精彩。

再如第五册第七单元《世界有我更精彩》，通过自我艺术形象的设计和戏剧化的表演，在展示自我的过程中认识自我，并通过书籍设计和歌唱等形式畅想明天更美好。

5、注重体现优秀的中华文化和世界多元文化

优秀的中华文化和世界多元文化都是人类宝贵的文化遗产，一方面要让学生了解、热爱、继承祖国的民族文化，另一方面还要了解、认识世界多元文化对于全人类发展的时代意义。中学教材注重了对这两个方面的体现。

体现中华文化的内容的例如有：

第一册第六单元《我到民间去采风》，引导学生感受祖国各民族人民用自己的劳动和智慧，共同创造了中华民族悠久的历史和灿烂的文化，其中包括有丰富多彩的音乐和舞蹈。古老的民歌表达着他们的心声，奔放的舞蹈洋溢着他们的激情，这些不同民族的民间艺术形式，展示了各族人民淳朴善良、智慧文明的民族精神和追求美好生活的愿望。学生通过参与学习民间歌舞的艺术活动，激发了热爱各族民间艺术的情感，增强了弘扬民族民间文化的意识。

第二册第七单元《黄土地的畅想》，在学生面前展示了丰富的黄土地艺术，有古老的彩陶、独具特色的窑洞建筑、生动的民间艺术如剪纸、优美的民间歌舞曲艺……横亘千古的黄土高原和一泻千里的黄河，哺育了一代代炎黄子孙，黄土高原和黄河是中华民族的文化摇篮，黄土地的艺术犹如其古老而神奇的土地一样，深沉而辉煌。学生们在学习黄土地艺术的活动中，不仅了解了黄土地的过去，还要展开丰富的想象，畅想黄土地的现在和未来。

第三册第三单元《江南水乡》对应于第二册《黄土地的畅想》，从一北一南两种地区的特色展开文化艺术的学习。

第三册第七单元《乡谣土韵》的教学内容是说唱艺术。在我国民族的艺术百花园里，说唱艺术（也称为曲艺）是一朵独具特色的奇葩，它深深扎根于民间生活的沃土，与人民大众的精神情感息息相关。但是随着时尚艺术的影响，今天的青少年已对说唱艺术比较陌生了。我们设计说唱艺术的单元，目的就是为了在艺术教育领域传播、弘扬说唱艺术，使说唱艺术这一民族瑰宝传播下去，使学生们能从中汲取独特的艺术营养，丰富生活情趣。

第六册第二单元《大漠敦煌》，引导学生领略敦煌这颗镶嵌在茫茫大漠上的灿烂的艺术明珠，感悟我国历史文化的博大深邃。通过了解敦煌几经沧桑，几度盛衰，千年漫长曲折的历程，唤起尊重文明、保护祖国文化遗产的意识和继承发展传统艺术的责任感。

还有一些内容分散安排在其他一些单元中，如第一册第一单元《艺术大世界》中的“唱念做打传神情”、第一册第五单元《走近大师》中的“黄河的怒吼”、第二册第五单元《走近大师》中的“京剧泰斗梅兰芳”、第三册第二单元《走进艺术博物馆》中的“洋洋八千兵马俑”、第五册第四单元《走进经典》的中国戏剧等。

体现世界多元文化的例如有：

第二册第六单元《东方风情》、第四册第四单元《欧洲随想》、第五册第五单元《神奇的非洲》都属于“异域之旅”的系列单元。各国、各地区的世界各族人民用自己的智慧创造了人类文明和丰富多彩的文化艺术，建起了一座座独放异彩的艺术宝库，世界有不可胜数的名家大师，浩如烟海的艺术作品，它们讴歌了各国人民赖以生存的山川江河，记载了人民繁衍生息的欢乐、苦难和希望。在这些单元的学习中，使学生感受世界各国文化艺术的特色，认识世界多元文化的相互关联。

还有一些分散安排在其他单元中的内容，如第一册第五单元《走近大师》中的“伏尔加河的呻吟”、第二册第五单元《走近大师》中的“戏剧大师卓别林”、第三册第二单元《走进艺术博物馆》中的“神秘幽远玛雅人”、第六册第一单元《走进经典》的歌剧卡门等。

随着时代的发展，艺术的发展也越来越与传统不同，并逐渐形成了新的现代风格，使得整个艺术世界变成了一个五光十色的“万花筒”。认识现代艺术，理解现代艺术的语言，是我们艺术学习的新领域。因此，在教材中涉及到了一些具有现代风格的艺术。

如第六册第三单元的《现代艺术》，通过对现代艺术作品的欣赏和分析，使学生达到初步了解现代艺术与时代的关系、现代艺术的审美特征和审美标准，从艺术发展的规律中，感悟人类不断追求进步、积极创造、努力创新的精神， 从而激发学生的想象和创造意识。

6、对人生、对世界比较重大问题的关注

中学生正处在世界观形成的重要时期，通过艺术活动引起他们对人生、对世界比较重大问题的关注与思考，有利于使他们树立健康的人生价值观和为人类进步作出贡献的责任感。教材为此设计了相关的内容。

第四册第三单元的《生命之源》，“水，哺育万物，泽被众生。人类在水边书写着自己的历史和文明，人类也以水为重要的艺术表现手段，抒发着情感。有水的地方显露出智慧和情趣，有水的城市充满了生气和灵性，有水的节日也更加欢腾……。水是生命之源，而我们的短视和贪婪使得这生命之水正在一天天减少，一天天被污染。让我们加入保护水资源的行列，用艺术赞美水，用行动唤起更多的人珍视水、爱惜水，共同呼唤涓涓清水的永存人间。”

第四册第六单元《硝烟散去之后》是关于战争与和平的主题。战争，自文明萌发之始便噩梦般地伴随着人类。无论胜利与失败，都充满了杀戮与苦难。那些刻在石头上的痕迹，留在画面上的图像，是人们对逝去生命的恒久纪念，更是对人类自身命运的反思。

第五册第六单元《生命如歌》，通过艺术形式表现了生命呈现出的美丽光彩，生命中蕴涵着的活力、奋斗、追求、希翼和幻想。艺术家们对生命的赞美、歌颂是对美的颂扬；对死亡的思考和表现，更体现对生命的珍爱呼唤。通过本单元的学习，激发学生认识生命的潜能，提升生命的品质，捍卫生命的尊严，实现生命的价值。

7、启迪对艺术美学原理的学习

教材中选择了易于学生感知的艺术作品和范例，在多种艺术的关联中，让学生接触美学法则和原理，加强学生对艺术的感受和理解，获得对艺术的关联和整体的认识，为构建审美心理奠定基础。

第五册第二单元《节 奏》，引导学生从感受生活中的节奏到体验认识艺术的节奏。节奏在根本上是艺术情感的显现。节奏的物理形态是运动，其心理根源是艺术家通过特殊的表现手段在作品中传递出一定强度的情感情绪的脉律，并引发观者情感情绪上的震荡和共鸣。节奏有音响、线条、色彩、形体等艺术造型因素有规律的运动变化（高低、强弱、紧张松弛、急促舒缓等方面），以及它们引起欣赏者的各种心理感受状态。节奏是主观和客观的统一，心理和生理的统一。观者接受心理的复杂性，决定艺术节奏形式和节奏变化的无穷多样性。

第六册第四单元《对比》，在有趣的艺术活动中感知对比在艺术作品和艺术行为中的作用。对比是创造艺术美的重要手段，具有明显差异的双方，在一定条件下共处于一个完整的艺术统一体中，形成相辅相成的呼应关系，并互相突出其特征。翻阅精美的画册，聆听动人的音乐，欣赏精彩的戏剧，观看多姿的舞蹈，都会感受到对比的存在。有了对比统一的变化，就有了丰富多彩的艺术世界。

8、注重知识技能为艺术表现和创新服务

培养学生具有艺术的表现能力和创新精神是艺术学习的重要目的之一。必备的艺术知识技能为学生的艺术表现和艺术创新提供了条件。根据中学生的成长特点，在中学这一学段，知识技能并不强调系统的循序渐进，而是用随机的、跳跃的方式使学生获得，并强调艺术的表现和创新，强调在艺术美学领域的探索和感悟。这也是小学第一学段对知识技能学习方式的螺旋式上升。这方面在各册、各单元之中都有所体现，在一些单元中更为强调。如：

第四册第二单元《江山如此多娇》，引导学生欣赏中国山水画，学习运用传统山水画的方法，并结合其它艺术形式去表现江河大川、崇山峻岭、幽谷深林、瀑布清泉之美，抒发对自然美的情怀。

第四册第七单元《自由任驰骋》通过启发学生超现实的想象和对未来的大胆幻想，培养学生的创造性思维能力。想象是创造的前提，艺术的创造需要超出常理的想象，才能产生具有震撼力的作品。幻想更是人类社会不断向前发展的动力，艺术则为幻想插上了自由驰骋的翅膀。一个人的创造能力，也必须在打破常规的前提下才能发挥出来，这就是创新精神。

再如第五册第一单元《发现与表现》启发学生在自然之中、生活之中去发现美、表现美、创造美。

再如第五册第三单元《土火燃情》引导学生走进陶艺世界，了解陶艺、欣赏陶艺，亲手创作陶艺。学生通过自己的双手，把想象变成具体的作品，这是综合运用所学知识的展示，是创造能力和动手能力的表现，更是愉快的审美体验。土与火蕴涵着丰富的文化，土与火抒发着人类的情感。物以载道，陶瓷艺术就是土与火的艺术。它源于生活，用于生活，又体现了人类的理想升华到精神的境界。一件优秀的陶艺作品，是构思创意、材料质地、工艺手段、艺术表现形式四者的统一,集中体现了艺术与生活、艺术与情感、艺术与文化、艺术与科学的密切关联。

9、考虑在中学整套教材中单元之间的关系 

作为中学学段的教材要考虑到其中内容的相互关联，并使有些内容形成系列。如：

第一册第一单元《艺术大世界》与如第六册第六单元《徜徉在艺术的海洋》一首一尾，相互呼应。

第一册、第二册中的《走近大师》，第三册、第四册中的《走进艺术博物馆》，第五册、第六册中的《走进经典》形成延伸的系列，从艺术家、艺术专题到艺术作品一步一步地引导学生走进艺术。

再如第一册中的《秋天的节日》、第二册中《春日抒情》、第三册中的《冬天礼赞》、第四册中的《夏日情思》形成系列。一年四季大自然各有特色，教材中的单元主题并不是单纯表现景色，而是借景托志，借景抒情。教材在每一个季节的单元中都抓住季节的特征，深入挖掘其人文精神¾秋日的喜悦、思念；春日的生命、希望；冬日的坚毅、顽强；夏日的热情、梦想……

还有表现世界各地区自然景观、历史文化、风土人情的“异域之旅”系列等等。

10、设置 “艺术小辞典”和 “艺术档案夹” 

教材中每单元后面设置了“艺术小辞典”和 “艺术档案夹”。“艺术小辞典”提供本单元涉及到的艺术名词、艺术流派、艺术风格、艺术家等知识性内容，为学生提供了自主学习、研究探索的条件和空间。“艺术档案夹”作为记录学生的艺术学习过程和成绩，记录学生的自我评价，促进学生的自我反思，帮助教师了解学生的学习情况，为改进教学提供依据。