《全日制义务教育语文课程标准》中说“写作是用书面语言进行表达和交流的重要方式，是认识世界，认识自我，进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”这一表述是对写作教学的一种新认识，为写作教学指明了方向。那就是要充分发挥学生的主体作用，科学地引导学生写出自我，写出个陛。
一、个性化习作是小学生个性心理发展的需要
小学生本身也是社会成员之一，和我们成年人一样处在社会的不同位置就会充当不同的角色。在家里我们可能是爸爸、妈妈或爷爷、奶奶，他们就是孩子；在社会上我们可能是工人、干部，他们就是学生。对于初学写作的小学生来说，他们根本不知道何谓“作文”，所以他们在表达自己思想感情的时候，往往从自己主观愿望出发，表现出很强的随意性和个性，这正是他们自信的心理表现，这种心理表现在习作中就是多姿多彩的个性、灵性。所以说，个性化习作是儿童个性心理发展的需要。
小学生习作之初，如果让他们从自己的主观愿望出发自由表达，他们在心理上对习作不会产生什么神秘感，而一旦教师要他们按一定的要求去写，他们对习作就产生了神秘感。但随着时间的推移，和他们认知水平的提高，他们会逐步摆脱从自己主观愿望出发的心理，进而形成关照周围事物，关照他人思想情感的心理，表达的随意性逐渐减少，理性成分逐渐增加。这说明他们开始追求更高的表达方式、方法，想要更好、更准确地表达出自己的思想感情。这个阶段可以说是他们习作能力发展的最重要阶段。在这个阶段中，随着他们书面表达能力的提高，逐渐开始喜欢修改自己的作品，而且还乐于接受他人提出的修改意见，乐于向老师和家长请教。这就需要我们在这个阶段采取科学、有效的引导策略，引导他们从感性方面人手，通过大量的实践，多积累习作经验，少讲甚至不讲习作的理性要求，让他们逐步自我感悟、自我发现用文字表达思想感情的方式、方法，扎实地形成能力。这样，既可有效地保护小学生习作的积极性，又能有效地达成教学目标。特别是第一学段的写话教学，更应该认真落实教学目标，多选择贴近学生生活，贴近学生学习实际的话题，让学生“对写话有兴趣，写自己想说的话，写想像中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。”如，“我会写话了”“XXX同学，我想和你做游戏”“爸爸，妈妈我爱你们”“一只漂亮的狗狗”等。只有这样，刚学写话的小学生的个性心理才能得到妥善的保护，才能为他们日后健康的心理发展奠定良好的基础。习作，才会成为他们“认识世界，认识自我”的真实反映，才会充满个性、充满灵性。
二、个性化作文是学生参与社会交际的心理需要
在社会生活中，每个人都有各自的社会角色。人们有时同处于一个交际情境中，有时也可能受时空限制而各处一方。但彼此相互交流情感是生活中不可或缺的。如同学之间、朋友之间、师生之间的沟通，都是不同社会角色之间的交际活动。这种交际活动主要是借助语言来进行的，特别是个性化的书面语言。因为它可以不受时空的限制，可以交流更深刻的思想情感，如书信、诗歌、散文、小说、童话等，既可以言情抒志，也可以表达理想。
如，浙江绍兴钱家和小朋友发表在《提前读写报》上的一首名为《秋天》的小诗。
秋天是香喷喷的，
它藏在桂花里，
躲在菊花的花瓣里。
秋天是甜蜜蜜的，
那是青青的唐山梨，
还有红红的山柿子。
秋天是让人思念的季节，
它躲在大雁的叫声中，
藏在我家的大月饼里。
这首小诗充满了童真，灵动着小作者生动的个性，把小作者对秋天的感受和喜爱之情淋漓尽致地表达出采，让我们也同样感受到秋天的美丽，更感受到小作者那颗纯洁的童心。这样一篇传达秋天信息的小诗，相信谁读了它都会反复“咀嚼”，反复品味，感受它传递的美感。
可见，个性化习作既是现代社会人与人之间进行交际不可缺少的内容之一，更是小学生积极参与社会交际的需要。
三、个性化习作是小学生体验不同社会角色的心理需要
作为社会角色个体的人，会随着活动环境的变化而发生变化。小学生也是如此。随着活动环境的转换，自己充当的社会角色的变化，他们的心态也会发生相应的变化。这是儿童认识社会生活，认识自我的心理需要。如，小学生对明星、记者等特别崇拜，这种崇拜心理就会驱使他们乐于体验这些社会角色。根据儿童这种心理特点，在习作教学中引导学生置身于某种模拟的社会交际情境中，认识自我；或充当某种社会角色感受角色的真实生活，并让他们运用自己个性化的语言将自己的体验、感受写下来，他们就会写出有个性、有创意、有内容的习作来。如开展“我是小编辑”“记者采风”“习作常见病诊疗”活动等，都能够促进学生走进社会生活，进行个性化习作实践，体验不同社会角色心理，学会认识世界，认识自我。
如，在《介绍你喜欢的玩具》习作课上，有的学生以玩具的拥有者来介绍手中的玩具；有的学生以推销员的身份来介绍手中玩具；更有的学生以商品质量检查员的身份来介绍手中的玩具，不但把玩具的优点介绍出来，还把玩具的缺点和存在的安全隐患也介绍得一清二楚。这样从各种不同社会角色、角度介绍完自己喜欢的玩具之后，学生写出了一篇篇内容翔实语言生动的习作来。从这个例子采看，个性化习作也是小学生体验不同社会角色的心理需要。
综上所述，个性化习作是习作主体个性心理发展的需要，是习作主体参与社会交际的心理需要，也是习作主体体验不同社会角色的心理需要，更是习作主体认识世界，认识自我，个性化表达思想感情的需要。所以，我们应遵循小学生个性心理发展的规律，科学地指导学生习作，学生才能写出自我，写出个性，个性化习作教学才能取得效果。
(哈尔滨市尚志小学 150010)
