随着现代教育技术的不断进步和教学改革的深入，一些辅助性教学手段，如简笔画、板画、投影、录像、CAI多媒体软件等也随之进入阅读教学课堂。这些辅助性教学手段的画面，色彩鲜艳、富于美感，尤其是多媒体课件和录像中的声形并茂的动态画面，更有着生动、形象、直观、变静为动、变无声为有声的作用。这些教学法手段运用得适时、恰到好处，有利于学生理解课文内容、体会作者的思想感情，激发学生的学习兴趣，使学生积极主动、生动活泼地学习，使阅读教学课堂充满活力。

    笔者在听课中发现，目前，阅读课堂上常常出现图像（画面）介入时机超前或不该介入的现象，有的课堂上学生还没有读书教师就先出示图像，有些课有全文的图像，有些课有段落的图像，似乎是学生欣赏了画面，就可以理解语言文字所承载的内容。

课例一：一位教师在教学《狼和小羊》一文开头交代故事原因的两个自然段时，在学生一遍没读开头段的情况下，就在黑板上帖出了一幅狼和小羊在溪边的彩色画。画面很美：一条蜿蜒的小溪，小溪两岸是青翠欲滴的草地，草地上点缀着红的、黄的、紫的野花，小溪边有碧绿的树木，小溪的上游一只样子凶狠的大灰狼正向一只弱小的小羊问话。

课例二：一位教师在教学《桂林山水》最后一个自然段时，先给学生提出了这样一个问题：“本课除了描写桂林的山和水外，还写了哪些景物？”接着出示了配乐桂林山水自然风光录像，让学生看画面说一说为什么这里被称为连绵不断的画卷，意在让学生通过形象直观的桂林山水的录像，领略山映水水绕山、山水相融的优美自然风光。

课例三：一位教师在教学《海上日出》一文描写海上日出全过程的自然段时，学生只自由地读了一遍这段文字，还没理解内容，教师就出示了一组配有优美乐曲的“海上日出”

全过程的彩色录像。

（类似这样运用辅助性教学手段的课例还很多，这里不一一列举。）

以上三例教学，教师利用图画和多媒体现代化教学手段的动机是好的，无可厚非，但教师在运用图像时却忽视了阅读教学本身的特点。

众所周知，阅读，顾名思义就是读文章，而文章内容的载体则是书面语言文字符号。阅读就是用眼看，用口读，用心想，即感知书面语言文字符号，并试图解码从而获取信息的过程。阅读活动的结果不是机械地把原文说出来，而是要通过内部语言用自己的话来理解或改造原文的句子和段落，从而把原文的思想变成读者的思想。阅读的基本特质是：第一，阅读的对象是书面语言文字符号；第二，阅读是内在吸收；第三，阅读是一种复杂的语言实践活动；第四，阅读是一种复杂的心智活动和情感活动；第五，对文字的感知是阅读的开始，理解其含义是阅读的核心。阅读的这些特质也就决定了阅读教学的任务、目的和方式方法，即阅读教学主要就是教学生阅读文章（解码），让学生在读中整体感知，在读中理解内容，在读中体会情感，受到文章美好情感的熏陶和感染，在读中想象人物、事物、景物（画面、意境），欣赏美的事物；在读中积累语言、发展语言，在读中发展思维、掌握阅读方法和规律，形成阅读能力，养成良好的阅读习惯。这一切正是通过眼看、口读、心想的阅读过程的反复实践才得以实现的，而不应该是靠“看图”来完成。古人所说的“眼看、口诵、心惟”说的就是阅读这一心理过程。

从以上三例教学片段可以看出，执教者在学生还没有经过眼看、口读、心想这一阅读过程就过早地出示了图像，挤占了学生读书、感知、理解、感悟、想象，即学习语言的时间和空间，以图代替学生的“阅读”过程，这是不可取的。固然，图像生动、形象、具体、直观，作为一种教学手段可以帮助学生理解有关内容，丰富想象，但图像只能是阅读教学的一种辅助性手段，不能喧宾夺主，不能以图像代替“阅读”即学习语言过程。笔者认为，一般情况下，图像正确、适时、恰当的介入时机，应该是在学生充分地读，读中感知、理解、想象（解码）、读出形（形象）、读出意（意境）、读出味（品味）、读出神（神韵）之后。例如，《狼和小羊》一文，在通读全文，对内容有了整体印象之后，可让学生先熟读第1、2自然段：第一遍读，采取自由读的形式，要求学生读通，读顺，读懂这件事发生在什么地方，都有谁，是因为什么发生的；第二遍读，在理解内容的基础上，采取朗读的形式，引导学生结合已有的生活经验，边读边在脑中想象一下小溪什么样，小羊喝水时什么样，狼什么样，小溪周围还有些什么景物，引导学生想象出小羊在溪边喝水，狼上前向小羊问话的画面。学生能想象多少是多少，不作硬性要求。接着，再让学生重点细读以下几个自然段，通过多种形式如自由读、指名读、小组里互读互听、范读、领读等，重点指导学生朗读好狼和小羊的对话，具体指导学生想象狼和小羊对话时的样子，通过想象让学生把抽象的语言文字符号在脑中变成“活”的画面。在此基础上再出示狼和小羊在溪边的彩色图画。这时候出示图画可以有以下三个作用：一是帮助学生进一步加深对课文内容的理解；二是可以让学生把自己想象的画面内容与图画相对比，检验一下自己的想象能力；三是帮助学生丰富想象内容。这样才能真正发挥图在阅读教学中的作用。当然类似这类趣味性强、内容浅显、一读即懂的课文，不用图也不会防碍二年级学生理解能力和想象能力的发挥。

《桂林山水》一文，文质兼美，脍炙人口，作者用诗一般的语言描绘了桂林山水如诗如画的奇特风光，字里行间饱含着作者热爱祖国美好河山的思想感情。教学这类课文，运用多媒体录像固然有利于理解桂林山水的自然风光美，有利于赏美，但要选择恰当的时机，在学生还没有进行整体理解和想象之前就出示录像，这样以图像代替学生的理解和想象，不利于学生语言和思维的发展。根据本课的特点和学生的实际，可以把出示录像的时机放在总结全文，回归整体这一环节中，这样会对学生阅读能力的培养更有利，即在学生反复地、充分地读，理解全文内容，感悟了作者的情，想象了桂林山水的美之后，让学生边听配乐朗读录音课文，边看桂林山水奇特风光录像。学生耳听优美的配乐朗读，眼看桂林山水奇特风光，会产生心旷神怡，陶醉其中之感，一种热爱祖国美好河山的思想感情便会在心底油然而生，与作者的感情再一次产生共鸣，这样，情感的熏陶和赏美也就水到渠成。

同样，《海上日出》一课，也应该在学生读文、想象之后出示“日出全过程”多媒体课件，以帮助学生理解“日出变化过程”这一难点。

　　（黑龙江省语言文字报刊社）