充分挖掘课内外资源，有效提高学生作文水平
黑龙江省铁力市年丰中心校 马玉峰
作文水平是衡量学生语文能力的标准之一。关于作文教学，《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》中明确提出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”在作文训练中，我们除了要有意识地培养学生留心观察事物，丰富自身见闻，积累妙语佳句，还应充分挖掘课内外的各种资源，为学生开凿一个能使其文思如泉涌的“泉眼”，使之能有所思，有所写。
下面通过几个案例谈谈笔者的看法。
案例一
“手形游戏”
1．说说：看老师的手形像什么？说说你看到的，想到的。
2．想想：与你的同桌做做手形，看看、想想它像什么?
3．做做：四人小组活动，做出各种不同的手形。
4．编编：根据手形游戏编小故事。(四人小组活动)
5．演演：把编的小故事演一演。
6．评评：评评哪组小朋友编得最好，哪组小朋友演得最好。
感悟与思考
喜欢游戏是孩子的天性。游戏是激发学生写作欲望的很好的切入点。学生在游戏中享受着快乐，教师让游戏贯穿作文训练的全过程，并不断激发学生的表达欲望，那么写作或说话的过程将成为学生体验快乐的过程。根据低年级儿童的年龄、心理特点，创设情境，让孩子们做手形游戏，使孩子们在玩玩、想想、说说的过程中，自由自在、无拘无束地想象，且老师做到“风筝不断线”，这样，既顺应了儿童心理、生理特点，引发童真童趣，又有利于儿童内在潜能的发挥。
教师设计的“说说、想想、做做、编编、演演、评评”几个步骤，其实也是一个体现创造性的写作训练过程，学生在玩的同时，思维能力也得到了锻炼，形成基于个性特点的独特
构思。由此看来，我们的写作教学只有跳出传统的框框，把学生放在习作训练主体的位置上，开发和利用一切有利于培养学生习作能力的教学资源，不定题目不定场景，将其变成一个激发、培养学生创新意识和能力的过程，这样才能使课堂成为一个开放式训练场所，从而让学生享受习作的快乐。
案例二
“学编科学童话”
这是一节“学编科学童话”作文课的课堂纪实片段，课前已让学生读科学童话及收集科
普知识。
师：同学们，回忆一下，语文课上我们学过哪些科学童话？课外你还读过什么科学童话？
生（众）：《小蝌蚪找妈妈》《小壁虎借尾巴》《回声》《要下雨了》……
师：议一议，这些科学童话告诉我们什么科学知识？
生：《小蝌蚪找妈妈》告诉我们小蝌蚪是怎样变成青蛙的。
生：《小壁虎借尾巴》告诉我们小壁虎的尾巴可以让它“虎口逃生”，尾巴断了还可以再生。
师：现在我们也来编编科学童话，可以仿照《小壁虎借尾巴》编一个童话，想一想，什么动物的器官像小壁虎的尾巴一样有再生能力？
生（众）：蚯蚓、海星、海参、螃蟹……
师：同学们的科学知识真丰富，小螃蟹有什么再生能力呢?
生：螃蟹的钳子断了，能再生。
师：好，我们来编《小螃蟹借钳子》的开头。
生：有一只小螃蟹在海滩上哭泣，因为它的一只钳子断了，少了一只钳子，怎么找食物呢?
师：哦，它的钳子是怎么断的呢?
生：被鲨鱼咬断的。
生：打架打断的。
师：小螃蟹向谁借钳子?
生（众）：向寄居蟹借，向龙虾借……
师：寄居蟹、龙虾借给它吗？为什么？在小组里合作编童话的经过、结果。
（教师请一两个学生讲述所编的故事）
师：仿《小蝌蚪找妈妈》可以个什么童话呢?
生（众）：“毛毛虫找妈妈”“小杜鹃找妈妈”“春蚕找妈妈”……
师：同学们真聪明，仿写要注意灵活地仿，仿中创新。除了仿课本或课外科学童话编
故事，还可以把科普课文改写成科学童话。改编科学童话的材料可多啦！你们知道怎样改写吗？
生：把动植物当人写，让它们有喜怒哀乐的感情。
生：可以写“XX的自述”。
生：老师，可以把自己写进童话里吗？
师：好极了！如果这样写会更生动，更有情感呢。
师：课前大家收集了哪些动植物科普知识?
生：有一种植物叫寄生藤，它缠在果树上，吸取果树营养，果树会渐渐枯死。
师：把它编成科学童话，可以拟个什么题目?
生（众）：“不劳而获”“吸血鬼”“隐形杀手”……
师：同学们真能干，下面分小组议一议，你编的科学童话想告诉别人什么科普知识，最好拟一个标题。
（学生兴致勃勃地讨论，标题有“海参的特异功能”“为狼平反”“变色龙侦探”“变色龙的隐身术”“高明的建筑师”……）
感悟与思考
1．童话故事让学生找到乐点。
兴趣是最好的老师，而学习编写童话是学习写作的很好方式。编写童话是以现实生活为基础，借助合理的想象，把平凡的事物、现象，编成为一个个不寻常的故事，给学生展现了一个五彩斑斓的童话世界，并通过童话中蕴涵的道理使学生潜移默化地受到教育。学生一旦进入充满幻想的童话世界中，就会表现出强烈的兴趣。那些小蝌蚪、小壁虎、槐树爷爷等在孩子们眼里是那么生动，那么奇妙。所以，教师可以指导学生改编或创作童话，来提高学生的表达能力，激发他们写作的兴趣，培养他们的想象力与创新能力。
课下，要鼓励学生多看童话故事，从中领悟道理，再把这个道理容入自己所编写的童话故事中。编写时可以变换主人公，可以改变故事发生的地点（山谷中、森林里、小溪间、大路旁等）、时间（包括季节），可以更换故事情节，可以改编故事结果，等等。
2．仿写课文让学生找到支点。
文本是对学生进行各种语文训练、人文情怀熏陶的载体。叶圣陶先生说过：“语文教材无非就是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练习阅读和作文的熟练技能。小学语文课中的每一篇课文，都是学生学习写作的范例。”在本案例中，教师根据教材特点首先引导孩子回顾已学过的课文，精心选择仿写之“点”，给学生提供借鉴的对象和创造的依据，及时让学生进行创造性模仿。这样，一幅幅熟悉的画面浮现在学生的脑海，一段段生动的语言文字展现在眼前，帮助学生打开了思维的闸门，学生自然易于表达、乐于表达。正如丁有宽老师所说：“读写结合，相得益彰；读写分离，两败俱伤。”的确，仿写是一种显性的读写结合训练。学了就练，重点突出，易见效果。
3．学科渗透让学生找到发展点。
课程标准提出：应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交互、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。本案例引导学生关注语文学科以外的其他学科知识，积极地参与到现实中去认识周围的事物，感受事物，用自己的头脑去加工，去创造，最后“表达”出来。作文与自然学科结合，提高了学生的科学素养，开拓了学生视野，培养了学生的观察力、创新思维和合作能力，提高了学生综合素质。
