一、《语文课程标准》关于口语交际教学的要求
总目标：具有日常口语交际的基本能力，在各种实际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。
第一学段要求：1学讲普通话，逐步养成讲普通话的习惯。2能认真听别人讲话，努力了解讲话的主要内容。3听故事、看音像作品，能复述大意和精彩情节。4能较完整地讲述小故事，能简要讲述感兴趣的见闻。5与别人交谈，态度自然大方，有礼貌。6有表达的自信心，积极参加讨论，对感兴趣的话题发表自己的意见。(其他学段略)
二、教材特点
1口语交际教学自成体系。
本套教材从一年级上册开始，就单设口语交际课。考虑刚入学儿童的年龄特点，口语交际栏目以“你说我说”的名称出现，贴近儿童生活，体现了“文语并重”的语文教育观念，避免了用“口语交际”的名称儿童不易理解的问题。
2话题贴近学生生活。
口语交际话题的设计，选择与学生生活和学习密切相关的内容，减少了口语交际的难度，让学生有话可说、有话想说。
3注意交际情境的设置和双向互动。
话题的设计重视其“对象”意识，每个实际话题都为学生创设了相应的情境，使学生置身其中，产生角色感和参与热情，自然形成双向互动局面。
4注重评价。
每个话题都有评价要求，注重同学之间的相互评价，强调文明态度和文明语言，有利于学生在交际过程中学会倾听和相互合作。
三、教学建议
1.精心创设交际情境，让学生乐于交际。
口语交际是在特定环境里产生的言语活动。为了使年龄小、注意力易分散的低年级学生饶有兴趣、主动地投入到口语交际中去，要为学生巧妙创设形式多样、新颖活泼、符合生活实际的交际情境，使学生入情入境，尽可能地回归常态，还原生活，产生一种身临其境、似曾相识的感觉，学生就会克服心理障碍，情绪也会因此变得高涨起来，就会带着丰富的情感和浓厚的兴趣，积极主动参与交际活动。
创设交际情境要采取多种方式进行：
①用生动的语言描述创设情境。
比如在进行《互相介绍》这一口语交际训练时，可以根据刚刚入学的小学生对老师、对同学感到陌生又急于了解这一心理，创设这样一个情境：“小朋友们，从现在开始，我和全班所有同学就是一家人了。今后我们要一起学习，一起生活，一起游戏。可是现在，我们互相之间还不了解，这就需要大家互相做个介绍。我是你们的老师，也是你们的大朋友，我就先向小朋友们介绍一下我自己(略)。小朋友之间还不熟悉呀，下面就让我们来互相介绍。”通过语言描述，不仅把学生带入真实的情境并产生口语交际的欲望，而且也在其中体会出了口语交际的必要，以及交际的形式——师生、生生互相介绍，同时还了解了口语交际的内容——互相介绍些什么。
②利用插图或课件演示创设情境。
教材中的每次口语交际都配有插图，以引起学生的兴趣，体现口语交际的主题。画面是静止，是生活中的一个片断，一个瞬间，一个侧面。教师要指导学生仔细观察插图或用插图制成的课件，引导学生“走进”画面，入情入境，把图中的人或事想像成自己或周围的人和事，设想在这样的情况下，自己会怎么做，怎么想，有什么感受。然后再让学生“走出”画面，利用图画内容的不确定性和可扩展性，激发学生展开想像，把静止的图看活，联系生活实际，丰富画面，拓展图画内容，走进实际生活。例如在《说说这样的环境》这一口语交际训练中，第一步，让学生先看清图上的小朋友在做什么，他们看到了什么，听到了什么，表情分别是怎样的。
第二步，根据一年级学生看图往往只是看图内的一点，而不先看整幅图意思的习惯，引导学生按一定顺序看图。例如，第一幅图如果学生说：“我看大烟囱冒着黑烟呢!整个天空都黑了。”教师就说：“你再看低处还有什么?”这样就自然地引导学生按一定顺序看图，按一定顺序说图意，使看图、说图不重复，不遗漏。第三步，再让学生从画面“走出”来，联系生活实际，具体说出生活中环境被污染的实例，体验生活在被污染的环境中的危害，彼此介绍生活中的优美环境，增强保护环境的责任感和使命感。第四步，人人当好环境小卫士，提出自己现在怎样做和将来怎样做的设想。
③利用表演走进情境。
如教学《大家都要讲礼貌》时，可先让学生扮演小林、父母、老师、同学角色，表演上学和父母告别的情境、到学校见到老师和同学的情境、捡同学掉在地上的书的情境、不小心碰倒同学的情境，通过看表演将学生引入情境，学生就会很自然地开展口语交际活动。
创设口语交际情境的方式还有：陈设相关实物、制作必要的道具、播放录音录像渲染气氛、请家长参与等。
2.要实现双向互动，让学生敢于交际。
口语交际的核心是“交际”，其基本特点是听说双向互动，不是听和说的简单相加，只有交际双方处于互动的状态才是真正意义的口语交际。因此，在口语交际教学中，应想方设法实现课堂教学的双向互动。
①在合作中实现互动。
合作学习的最大优点，是有一个语言沟通的环境，学生间互相启发，互相交际，既可以锻炼学生的思维能力，又能发展学生的口语交际能力。在口语交际教学中，我们可以运用多种合作学习的方式，让每一个学生都动起来。教师要引导学生针对话题，结合自己的生活实际，通过说、问、评、议等方法进行交流，在相互启发，合作交流中丰富见解，提高表达能力。要通过多个回合的交流，一步深入一步的双向互动，使学生的交际由比较简单、肤浅到交际得丰富、深入，从而提高交际质量。例如在《讲一讲〈有趣的书〉》这一口语交际训练中，我们可以为学生设计很多互动方案：一是自己看懂图意，小组讨论，确定对话内容，小组分角色讲述。二是按顺序出示画面，全班讨论画面，个人选定自己的角色设计对话。三是请一组3人组合尝试讲述，全班评议。四是各组调整后分角色讲述，开展竞赛。这样，在人人练说的基础上，增加小组学习、全班交流等形式，就会扩大口语交际的“面”与“量”，让学生在听与说、评与议的双向互动活动中，思维与口语交际能力同时得到提高。
②在商讨中实现互动。
同一话题，不同的学生有不同的看法，最容易引起学生交际的兴趣。
在口语交际训练中，教师要尽量开拓学生的思路，引导他们从多角度、多侧面去想、去说、去听，在意见分歧时发表自己的见解，友善地同他人商讨乃至辩论。如在《商量户外活动计划》这一口语交际训练中，要引导学生就活动目的、活动时间、活动地点、活动内容、活动方式各抒己见，并通过充分商讨达成共识。
③创造条件实现互动。
教材中，有些话题双向互动性是显性的，操作起来比较容易。如《互相介绍》，教学时，只要让学生明确话题的要求，就可以自然而然地进入互动状态。有些话题的互动性不够明显，如《讲一讲〈有趣的书〉》，教学时如果只注意一个人“讲”，就失去了互动性，变成了看图说话。教师要在学生看懂图意后，让学生去扮演角色，把“讲”变成“演”，学生就能互动起来。对于一些看上去并不是双向互动的口语交际话题，如《春与夏》，不仅要引导学生说出你为什么喜欢春天或夏天，还要通过交流、辩论，充实自己的理由，争取驳倒对方，这样就会使学生在交际中互动起来。
3培养倾听、表达和应对能力，让学生善于交际。
口语交际就是凭借听、说进行交流、沟通，传递信息、联络感情、处理问题。要顺利而高效地进行口语交际，必须培养倾听、表达和应对的能力。
①倾听能力。
听懂别人讲话，能理解主要内容，抓住要点；能辨别讲话的正误，能听出话外的意思。听别人讲话要精神集中，边听边思考；要有礼貌，不随便插话。
②表达能力。
由简单地说，到说得清楚、明白，再到有中心，有条理。回答问题，能说完整的话；叙述事情，能说连贯的话；讨论问题，能说有条理、有道理的话；听人讲话，能复述别人的话；即席演讲，能说有说服力的话。要坚持说普通话，学会使用礼貌用语，说话文明、得体；当众说话，口齿要清楚，声音要响亮；先想好再说，语句通顺，态度自然。
①应对能力。
在口语交际中，讲话一方往往需要随机应变，即根据对方的谈话内容或已经变化的情况(如场内气氛、秩序、听众情绪、注意力等)，机敏地调整说话内容与方式。应对能力应从小予以培养，不宜要求过高。
4多给学生口语交际的实践机会。
学生的口语交际能力不是仅凭口语交际课培养的，不能仅限于课堂训练，而是在无处不在的口语交际的实践中形成的。因此，必须广开渠道，提供实践机会，鼓励学生主动锻炼口语交际能力。
①坚持在教学过程中培养。
口语交际能力的培养要坚持课堂教学这个主阵地：一是要在口语交际教学中，恰当运用教材提供的口语交际的典型话题，让学生在口语交际实践中积累口语交际的经验，培养口语交际的能力。二是要充分利用语文教学的各种课型、各个环节，培养学生的口语交际能力。三是要加强学科之间的联系，将口语交际教学融入各学科的教学之中，不能把口语交际能力的培养仅仅看成是语文课程的事、语文教师的事。
②重视在日常生活中实践。
我们生活的母语环境，存在着大量的交际活动，无时、无处不需要口语交际。教师要充分利用各种场合、采取多种方式、组织有价值的活动，为学生创造交际实践的机会，提高学生的口语交际能力。如表演课本剧，参加自己感兴趣的班队、社团活动，当校园广播员、小记者进行校园采访，参加社区活动、公益活动，参观，访问，社会调查，参加节日庆祝活动或宣传月、宣传周活动等。此外，还应关注学生在家庭生活中的口语交际。这些实践活动，可以充分发挥学生的主体作用，让学生用他们的智慧去设计活动方案，制定活动规则，召集会议，布置安排工作，在与别人打交道、求帮助、解决问题中学会倾听，学会表达与交流，学会交往与合作。
5训练形式要灵活多样。
口语交际不同于听话、说话，它是由说、听双方共同进行的一种交际形式。本套教材口语交际(“你说我说”和“能说”)话题贴近学生生活，容易激发交际兴趣和欲望。教师要充分利用教材提供的话题，采取灵活多样的训练形式，培养学生的口语交际能力。
①先动手操作，然后再进行口语交际。
如先让学生做小制作，做游戏，然后再把制作过程、游戏过程和体会交流出来。
②先观察，然后再进行口语交际。
如让学生观察不同的季节，观察有趣的动植物，观察身边的事物，再合作交流，畅谈感想。
③可以就大家感兴趣的话题，展开讨论或辩论。
如《商量户外活动计划》。
④通过讲故事、说见闻、现场表演等方式进行口语交际。
四、教学中应注意的问题
1注意口语交际能力的整体把握。
口语交际能力的训练，没有先后顺序，没有轻重缓急，不要单独进行培养，搞单项训练。倾听、表达、应对能力，并列交叉地渗透在每一次口语交际活动之中，要整体把握，整体推进。要严格按照课标提出的口语交际教学目标和学生的年龄特点，循序渐进地培养，既不要单打一，也不要急于求成。
2要面向全体学生。
口语交际不同于阅读、写作，它是双向互动的行为。口语交际教学中，要引导全体学生都动起来，说起来，让每个学生都有锻炼口语交际能力的机会。可采用个人练说、同桌互说、小组共说、比赛竞说等形式，让全体学生都参与到口语交际活动中来。要防止少数人说，多数人看的现象出现。
3注意规范学生的口头语言，培养良好的语言习惯。
口语交际课主要是用来提高口头语言水平，培养良好语言习惯的。口语交际教学的目的是引导儿童学习语言，发展儿童的口头语言，不是讲授口语交际的知识。要在学生进行交际的过程中，通过师生评议、教师点拨等方式，规范学生的口头语言。如，就学生表达中用词不当、出现病句、语句颠倒重复、语意不够顺畅等不够规范、不够准确、不够清楚、不够条理的地方，引导学生评议、纠正，对重要的、带普遍性的问题，教师还应加以点评、强调，以引起注意此外，要在口语交际课中注意培养良好的语言习惯，包括讲普通话的习惯，使用礼貌用语，说话文明得体。要防止只管说得热闹，不管语言质量、语言习惯的倾向。
4教师的评价要中肯、有针对性。
口语交际教学要用三个维度进行评价，即关注知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的综合评价。不要总是用“你能行”“你真棒”“你真聪明”这种过于单一的语言。这种表扬关注的不是学生的行为，而是学生的人格。这种评价语用久了，用多了，会使学生感不到自身的价值被肯定的喜悦，失去了积极参与的兴趣。如果有针对性地使用“你讲得有礼貌”“你很善于倾听”“你积极参与的精神我很欣赏”“你讲的理由很充分”“你的意见很有创意”等评语，更能激发学生的热情。
