一、《语文课程标准》关于阅读教学的要求
总目标：具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。能借助工具书阅读浅易文言文。九年课外阅读总量应在 400 万字以上。第一学段要求： 1 喜欢阅读，感受阅读的乐趣。 2 学习用普通话正确流利、有感情地朗读课文。 3 学习默读，做到不出声，不指读。 4 借助读物中的图画阅读。 5 结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。 6 阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。 7 诵读儿歌、童谣和浅近的古诗，展开想像，获得初步的情感体验，感受语言的优美。 8 认识课文中出现的常用标点符号。在阅读中，体会句号、问号、感叹号所表达的不同语气。 9 积累自己喜欢的成语和格言警句。背诵优美诗文 50 篇 ( 段 ) 。课外阅读总量不少于 5 万字。 10 喜爱图书，爱护图书。 ( 其他学段略 )
二、教材特点
1 构建主题单元。
本套教材以主体课文为核心、听说读写密切配合的形式构建主题单元，有利于语文多种能力的整合，语文学科与其他学科的整合，课内与课外的结合，学习与运用的结合。“阅读”是主题单元的三个板块之一，由主体课文和“快乐读书屋”组成。主体课文是简明体现单元主题的文质兼美的“精品”，是该单元的核心，一般采用精读的方法学习；“快乐读书屋”是主体课文的补充，丰富、拓展和延伸，是课内阅读通往课外阅读的桥梁，一般采用略读和浏览的方法。
2 优先发展阅读能力。
本套教材在听说读写整体推进的前提下，优先发展阅读能力，以阅读能力的发展带动识字、习作、口语交际等多方面能力的发展。
3 选文独具特色。
本套教材的选文追求崭新的面貌和令人眼亮心动的效果。选取一定数量有震撼力和感染力的美文，题材、体裁多样，具有丰富的人文内涵，渗透时代性精神和现代意识，追求童心童趣和审美价值，提升了文化品位。
三、教学建议
1 努力实现教学观念上由繁琐的分析向平等对话的转变。
《语文课程标准》从学生阅读态度的主动性、阅读需求的多样性和阅读心理的独特性出发，提出了“语文教学应在师生平等对话的过程中进行”“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”的理念。课程改革中的阅读教学，就是要实现由教师繁琐的分析向师生平等对话转变。
①要牢固树立学生是阅读教学主体的思想。
阅读教学中的对话，包括学生与文本、教师与学生、学生与学生、教师与文本、教师与编者等多重对话关系，为学生个体阅读提供了良好的环境和条件，但对话的主角是每一个学生个人。在对话的过程中，师生不仅应是平等的，而且应凸现学生的主体地位。教学中，把阅读的主动权还给学生，必须保证学生阅读的自主性和独立性，做到问题由学生提出，过程由学生操作，方法由学生归纳，规律引导学生去发现。通过一次次学生、教师、文本之间的对话，不仅解读文本，还要在阅读过程中实现自我建构，包括：受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣，逐渐形成正确的价值观；吸收中华优秀文化智慧，了解多样文化，逐渐丰富文化积淀；习得最基本的语文学习方法，养成良好的语文学习习惯，逐步学会学习。
②要重视学生的独特感受和体验，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
阅读教学中对话的前提是学生与文本直接对话，即学生充分自主、个性化的阅读。学生作为一个个鲜明的生命个体，生活经验和个性气质是不一样的，因此，应鼓励学生对阅读内容做出有个性的反应，让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深对文本的理解和体验，有所感悟和思考，从而做阅读的主人，学习的主人。教师要珍视学生独特的感受，鼓励学生交流个人的感受，不断提高学生的感受力。
③教师要摆正在课堂阅读活动中的位置。
在阅读活动中，教师首先是对话的参与者，以平等的地位与学生交流；其次，教师又是学生阅读活动的组织者、引导者、促进者。教师摆正自己的位置，学生才能讲真感受、真体验、真理解，才能不被教师操纵和控制，才能在轻松、活跃、和谐的课堂氛围中，激活思维和想像。
2 要培养学生的阅读兴趣和阅读习惯。
“兴趣是最好的老师”。阅读兴趣的养成为学生持续阅读和提高阅读能力提供了保证，这对开始接触阅读文本的低级小学生尤为重要。本套教材阅读内容的选择，就是从培养学生的阅读兴趣出发，将童话、寓言、故事、儿歌、古诗等选入教材，这些阅读材料浅显易懂，贴近学生生活实际，符合学生的心理特点，学生感兴趣。教学中，教师要帮助学生将这些阅读材料读熟、读懂，从中感受成功的快乐。首先，要采取灵活多样的教学方法，让学生在读一读、画一画、比一比、说一说、编一编、演一演的活动中，激发学生的求知欲，发展学生的个性特长，鼓励学生个性化的体验和表达，享受阅读的乐趣；其次，要采用现代化的教学手段，让学生聆听美的声音，欣赏美的图画，感受美的形象；再次，要面向全体，关注学生的个体差异，积极地对待每一个学生，充分肯定每一个学生的进步，不使一个学生掉队。
低年级的阅读教学尤其要重视学生良好阅读习惯的培养。良好的阅读习惯可以使人终身受益。良好的阅读习惯包括：喜欢读书、经常读书、把读书当作一种自我实现手段的习惯；用普通话讲读的习惯；正确、流利、有感情地朗读的习惯；默读的习惯；爱护图书的习惯以及边读书边思考、理解、欣赏、评价、领悟的习惯等。良好学习习惯的养成，要以正确的学习方法为基础，以科学的训练程序为指导，以顽强的意志为保证，做到有的放矢，严格要求，方式多样，持之以恒。
3 注重阅读能力的培养。
①要加强朗读、默读和诵读。
朗读是把无声的文字化作有声的语言，凭借声音、语调领会作者思想感情的阅读方法。用普通话正确、流利、有感情地朗读是最基本的阅读能力。朗读的过程是学生借助书面语言，运用形象思维，唤起自己的内心表象，把文中的人、事、景、物变成可以看到、听到、闻到、触到的客观事物，在想像中产生情感体验，从而达到与作者情感共鸣的过程。低年级的朗读指导，首先要读正确，字要读准，包括生字、轻声、变调、儿化等；做到不重字，不丢字，不添字，不颠倒，不重复字句；要能读出词语之间、句子之间、段落之间的停顿，防止唱读和一字一顿地读。朗读指导要从整体入手，在引导学生把握全文情感基调其变化的基础上，根据个人的情感体验，进行有感情的朗读。示范模仿和朗读技巧的训练是必不可少的，但要避免指导的理性化、抽象化和割断情感联系一句一句地指导。要让学生通过朗读实践，悟情传声，培养语感。默读，是不出声地读书。在学生有了一定朗读基础之后，要引导学生学习默读，做到不出声、不指读、一边读一边想，在逐渐提高默读速度的同时，引导学生把熟读和思考结合起来，把阅读理解和个人感受、疑问结合起来。诵读是反复朗读，自然成诵。在儿歌、童谣、古诗词等教学中，要注意指导学生诵读，通过诵读达到积累素材、培养语感、欣赏品味、体验情感，熏陶感染、潜移默化的目的。
②要加强语感的培养，提高对文章整体把握的能力。
阅读是对文本感悟自得的过程，也是形成语感的过程。语感的培养不是机械繁琐地分析而能达到的，而是学生对文本的整体把握所获得的。第一、二学段整体把握的能力主要是理解文章的主旨，品味文章的语言，揣摩文章的表达方式；第三学段则应该引导学生学习多角度、有创意的阅读，提高理解、评价、鉴赏文章的能力。
③注重积累。
语文教学是一个长期积累的过程，没有积累，谈不上培养良好的语感，也不能全面提高语文素养。积累的重要途径，就是要加强读书、背诵的环节，养成积累的意识和习惯，并学习积累的方法。读书、背诵，可以积累各种语言材料，各种文章形式，各种情感体验，这些素材将成为学生终身发展的营养。
4 既要重视精读，又要重视略读和浏览。
①精读。
精读，是一种为了达到对读物的充分理解而进行的阅读。精读要坚决摒弃离开语言文字进行繁琐的内容分析，注重整体把握，重视对文章的总体感受和文章精髓的把握，重视对语言的积累和写法的借鉴。一是要从整篇课文入手。要重视自读自悟整体感知，重视个人阅读后的感受、体验交流，切忌肢解课文。二是要结合语言的学习，培养分析概括的能力，逐渐发现、习得一些语言规律和表达方法。要在整体感悟的基础上，联系全文，抓住重点、难点、精彩的句段，引导学生理解、揣摩、内化、吸收，在学习语言的同时，不断提高分析概括和品味的能力。三是要重视引导借鉴，从读学写。从词句到语段到篇章，不仅要抓理解，还要抓表达。引导学生发现表达的特点，鼓励他们在口头和书面表达中迁移、运用。
本套教材的主体课文都要求精读，要按照从整体到部分再到整体的路子进行。低年级的阅读教学要以指导朗读为主，让学生通过反复朗读，去感受、体验、领会作者所要表达的思想感情，再通过正确、流利、有感情地朗读将作者所要表达的思想感情表达出来。
主体课文一般用两课时来完成，第一课时以指导朗读为主，在朗读指导中引导学生对课文进行理解、感悟和体会；第二课时总结延伸，解决阅读过程中尚未完成的文后习题和学写生字，并指导课外阅读。
精读没有一成不变的教学方法，教学时要发挥创造性，可以把读一读、说一说，读一读、议一议，读一读、背一背，读一读、演一演，读一读、画一画，读一读、唱一唱等几种方法有机地结合起来，使阅读教学具有自己的个性。
②略读。
略读，即粗略的、不进行深究的阅读。略读旨在通过比较快的阅读，粗知文章大意，以了解大致内容为主要目的。本套教材主体课文后的“快乐读书屋”是围绕单元主题从不同角度、运用不同形式对主体课文进行的补充、扩展和延伸，是为儿童开辟的半独力阅读或独立阅读的园地。“快乐读书屋”里的课文，要求略读。教学时，要把学习的主动权交给学生，要让学生带着文前提示里的问题，充分自主阅读，开展合作交流和探究性学习，让学生在自读、自悟、合作、探究中感悟课文内容。略读教学的基本要求：一是根据文前提示，粗知大意，了解课文写了什么；二是通过阅读增长见闻；三是读后有感受、启迪和醒悟；四是认识要求识的生字。教学的基本步骤：第一步，自读自悟。要以学生为主，以自读自悟、合作学习为主，突出学生在阅读过程中的主体地位，引导学生通过阅读实践，逐步学会略读的方法。首先是自主阅读。让学生按自己的阅读习惯，选择适合自己的方式，运用工具书，圈点勾画，读懂课文，并自由讨论。其次自我感悟。对课文内容的感知和思想感情的体会，允许有自己独特的看法，允许有程度的差别。再次是自行实践。鼓励学生根据自己的实际情况，课前预习、查阅资料、摘录笔记、抒发感受。教师引导学生自读自悟，要有的放矢，点到为止：明确学习目标，把握重难点，激活思维，激发阅读兴趣，强化个体感受。第二步，精略交互。一是整体感知求略。对课文内容、词句、结构、表达方法从略处理，只求尽量多地略读浏览，搜集信息，多角度多方位地粗知大意，对全文形成一个粗略的整体认识。二是重点感悟求精。在略读整体感知的基础上，对阅读提示的重点精读探究，深入感悟。第三步，拓展延伸。略读教学要一篇带多篇，一点带一片，以教材拓展向课外延伸。本套教材“快乐读书屋”的阅读材料也是由课内阅读通往课外阅读的桥梁，教学时，要结合单元主题，提示学生阅读《自读课本》中的有关材料，还可以适当地引导学生读一些有关的其他课外阅读材料，以激发学生的阅读兴趣，扩大学生的阅读量。无论是精读和略读，都要充分运用课本插图帮助学生理解语文，把语言文字和具体事物有机地联系起来，培养学生的观察能力和理解能力。
③浏览。
浏览，指大略地看。浏览的目的是增长见闻、知识和根据需要搜集有用的信息。随着年级的升高，阅读教学应重视学生浏览能力的培养，引导学生学会根据需要快速阅读：可以先看标题再看正文；可以一目十行地跳读，与需要无关的内容略去不看，粗的内容比较认真地看，并对所需要的信息进行处理、加工，为我所用。
5 重点培养学生具有感受、理解、欣赏和评价能力。
义务教育阶段阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。就小学阶段来说，主要培养感受、理解、积累和初步运用的能力。这是语文的综合能力，各学段可以有所侧重。第一学段可以把重点放在朗读上，重视读书兴趣的培养，可以借助图画阅读，了解课文内容，理解重点词句，学习积累词语。第二学段通过朗读、默读，合作交流，把握文章的主要内容，体会作者表达的思想感情；用多种方法理解词句，体会表达效果；在大量阅读中提高感受和理解能力，养成读书看报的习惯。第三学段则进一步提高阅读的速度和质量，能体会词句含义、感情色彩和表达效果；揣摩文章的叙述顺序，领悟表达方法；学习根据需要，通过快速浏览，搜集和处理信息；学习探究阅读。感受、理解、积累和运用的能力不能割裂开来逐一培养，这几种能力常常互相交叉渗透，在感受中理解，在理解中欣赏，在欣赏中评价，从而使阅读活动更加丰富多彩。
6 加强从读学写，读写结合。
阅读教学不仅要让学生理解课文的内容，感悟作者所表达的思想感情，还应把阅读和品词品句、揣摩表达作用、学习文章写法结合起来，特别第三学段的阅读教学，要引导学生领悟、借鉴文章的基本表达方法。如抓住特点写景、状物的方法，按一定的顺序记事的方法，通过外貌、语言、动作写人的方法和基本的说明的方法等。这样读中悟写，从读学写，读写结合，可使读写能力得到均衡发展。从读学写要克服老师讲写作理论、学生学写作知识的弊端。
7 加强课外阅读的指导。
开展课外阅读是完成一、二、三学段课外阅读量不少于 145 万字的保证，是增加积累和提高学生独立阅读能力的有效途径。教师要把指导课外阅读作为自己义不容辞的责任和义务。
①在学好汉语拼音的基础上，引导学生提前阅读。
汉语拼音教学要做到循序渐进，扎实进行，以便在汉语拼音教学结束后，学生能借助汉语拼音提前进行阅读，通过引导学生在阅读中识字，在生活中自主识字，扩大识字量，尽早进入利用汉字阅读的阶段。
②要充分利用与教科书配套的《阅读》课本。
引导学生自主阅读与主题单元相配合的阅读材料，提高学生阅读的兴趣，培养自主阅读的习惯。
③推荐课外读物。
经常向学生推荐适合学生阅读的精品读物和名著，鼓励学生多读书，读好书，读整本的书，鼓励学生自主选择阅读材料。
④引导学生学习读书方法。
读书方法包括选择好书的方法，精读、略读和浏览的方法，摘录好词佳句的方法，做读书卡片和写读书笔记的方法等。
⑤提倡亲子阅读。
动员学生家长在闲暇时与孩子共同阅读、交流。
⑥开展读书活动。
通过读书比赛、读书座谈会、作品欣赏会、读书讲演会等形式，调动学生读书的积极性，提高学生的阅读能力。
8 阅读教学的基本模式。
①第一学段阅读教学的基本步骤。
第一步，指导学生初读课文，大致了解课文内容，可先让学生借助拼音读课文，多数读熟之后再提倡尽量看汉字读，不认识的字再看拼音；第二步，深入读文，在具体语言环境中理解词句，引导学生逐步入境，使课文描绘的画面具体起来，清晰起来，活动起来，让学生如见其人，如闻其声，如临其境；第三步，由情入理，通过提问、讨论、质疑等方法解决重点、难点，深入体会、感悟；第四步，联系现实或相关资源，扩展开去，即读出来；第五步，总结阅读所获，完成课后习题 ( 有些在前面已经完成 ) ，积累巩固；第六步，落实要求识的字，学生见字能读准并能记住字音即可，其间可采用在文中找字、组词、读卡片等方法；第七步，书写要求会写的字，教师只对难写、易错、易忽略之处加以指点、不要面面俱到，只要求写得规范、端正、整洁，不宜要求太高。
②第二、三学段阅读教学的基本模式。
第一步，创设情境，自读自悟。这一步是让学生整体感知，即在教学开始时，通过生动的语言、图画或多媒体课件，展现与课文有关的情境，通过学生自由议论或教师引导，使学生对课文内容形成表象，激活学生各种不同的情感体验，产生强烈的愿望，带着问题去阅读课文，了解课文大意，初步感悟课文的思想感情。第二步，读读议议，披文入情。从整体进入课文局部，从语言文字和思想内容的结合上对课文内容进行初步的理解。基本做法根据每课的教学目标，读读、议议、讲讲。通过对词和句的把握，主动积极地进入语言情境，受到情感熏陶。要抓住重点词语、句子、落段，不要平均使用力量，避免繁琐哲学和形式主义；要竭力揭示词特殊的含义，即揭示词的特殊的形象、意境和情味。第三步，质疑问难，合作探究。这一步是通过学生质疑问难以及师生合作和生生合作的形式解决问题，从语言文字和思想内容的结合上对阅读材料进行深入的研究，培养学生的独立思考能力、创新意识和人际交往能力。一是要随着学生对课文理解和感悟的深入，引导他们多方面质疑，学会质疑的方法；二是要因势利导地帮助学生解疑；三是要鼓励学生各抒已见，保留自己对问题的见解；四是要组织好学生的合作学习。第四步，积累运用，拓展延伸。这一步的任务是联系生活创设语言运用的情境，达到积淀语感，培养语文实践能力和提高语文基本素养的目的，其关键是通过语文实践提高语感能力。一是要保证学生积淀和运用语感的时间，不要走过场；二是要引导学生通过模仿性练习，把反复诵读和选点品读中形成的语感积淀下来；三是练习要具有多样性、创造性、选择性、开放性和综合性，帮助学生拓宽视野，培养主动探究、团结合作、勇于创新的精神，培养搜集、整理信息的能力和发现问题、解决问题的能力。
四、教学中应注意的问题
1 抓好阅读中的识字与写字教学。
阅读中识字是识字教学的重要途径，特别是在低年级的阅读教学中，一定要把识字写字重视起来，认真落实要认要写的字。要遵循识写分开、多认少写的原则，分层次地落实识字写字要求。同时，要在指导课内外阅读的过程中，鼓励学生自主识字，扩大识字量。
2 正确认识和发挥教师的主导作用。
在强调发挥学生主体作用、学生自主学习、学生个性化阅读的过程中，要正确认识和发挥教师的主导作用。在教师、学生、文本的对话中，教师不仅是学生学习的伙伴，而且是“合
作学习中的首席”。要充分发挥教师“导”的作用，在学习过程中要顺势引导、耐心辅导、多方诱导、巧妙指导、因势利导。教师的“导”，要从学生“学”的实际出发，在师生共同学习、平等对话中进行，为学生学会学习服务。教师的示范、讲解也是一种指导，不要回避讲。学生忽略的内容，教师要提醒；学生理解不准的问题，教师要强调；学生未意识到的问题，教师应引导；学生理解不到位的问题，教师要讲解。教师的讲要在深刻理解教材的基础上，有自己个性的鲜活的讲，不是背“教参”式的讲。教师的讲解要精，要言不繁，讲精要之点，讲精髓之处，讲精彩之笔，当长则长，当短则短，恰到好处。
3 注意提高教学效率。
阅读教学主要是用于学习阅读，要给足学生时间，让学生充分地阅读体验，在大量的阅读实践中提高语文素养。阅读教学从内容到形式都要灵活、开放，让学生学得扎实、高效。教师要因文、因生、因时、因地制宜，积极创造灵活多样的教学方式，进行多姿多彩的教学设计，去雕琢、去粉饰、讲实效，不断实践、不断反思、不断总结、不断提高，逐渐形成自己的教学风格，不生搬硬套“教参”或现成的“教学设计”。阅读教学中，要将课外阅读带入课堂，一篇带多篇，增加学生阅读实践机会，提高阅读能力。在语文课上开展学科之间整合活动的过程中，注意防止过多的非语文活动，保持语文教学的原汁原味。
4 注意恰当使用辅助教学手段。
多媒体课件等辅助教学手段对学生有很强的吸引力，尤其是一些抽象枯燥的东西，经过多媒体课件的演示，重点难点便迎刃而解。但多媒体课件的使用要适当、适时、适度，不能滥用，不能反客为主。因为大量形象、直观的教学课件的泛滥冲击了学生通过阅读文本在字里行间所获得的体验、感悟，产生的联想、想像，剥夺了学生自己感悟语言的机会，不利于学生阅读能力的形成。
