活动化教学，是指以学生的学习兴趣和内在需要为基础，以活动为主线，以学生主动参与、主动探索、主动操作为特征，以活动促发展的一种教学方式。

二、活动化教学

（一）针对传统课堂教学的弊端

长期以来，我国的小学思想品德课教学形成了"以教师为中心、以教材为中心、以课堂为中心"的固有模式，往往是教师讲，学生听，教学方法存在说教化、简单化、灌输化和成人化的倾向，脱离学生实际、脱离社会实际。学生的主体作用得不到充分发挥，制约了教学的针对性和实效性，因此学生缺乏主动精神。活动化教学就是要打破课堂教学中长期形成的固有模式，构建"以学生为中心、以情境为中心、以活动为中心"的新课堂。

（二）小学德育课程改革的整体要求

早在1997年颁发的《小学思想品德课和初中思想政治课课程标准（试用）》就已提出："对小学生应多采用活动方式教学"。2002年6月新颁发的《义务教育品德与生活课程标准（实验稿）》指出：品德与生活课程是一门活动型综合课程,"课程目标要通过教师指导下的多种教学活动来实现，活动是教和学的中介。" 《义务教育品德与社会课程标准（实验稿）》也强调："教学活动要侧重于有学生主体参与的体验、探究、交流研讨等实践性教学活动。"由此可见，"活动化教学"是小学德育课程教学方式变革的必然趋势。

（三）、儿童身心发展的需要

儿童天性好玩，生性好动，可以说喜欢活动是儿童的天性。活动不仅是儿童认识的源泉，也是儿童发展的基础。只有在生动活泼的活动中儿童的主体参与性才能得到充分发挥，才能有效地改变儿童的道德认识和道德情感。因此，小学《品德与生活》、《品德与社会》课教学应以儿童直接参与的丰富多彩的活动为主要教学形式，寓教育于活动之中。

三、实施活动化教学的策略

（一）活动目标要有针对性

在日常的小学德育课教学中，我们常常看到这样的现象，教师为了体现新课程理念，充分调动和发挥学生的主体性，安排了大量的活动。整个课堂看似内容丰富、形式多样、气氛活跃，但仔细想想，有不少活动流于形式，缺乏目的性和针对性，为活动而活动。因此，教师在采用活动化教学方式时，要力求把握教育要求与学生精神需要的最佳结合点，根据教学目标的要求，在深入了解儿童的兴趣、需要、经验和能力的基础上，设计出适合于本班儿童的活动方案，使"活动"为实现"目标"服务，从而增强活动的针对性、实效性。

（二）活动内容要体现生活性

儿童品德的形成源于他们对生活的体验、认识和感悟。只有源于儿童实际生活的教育活动才能引发他们内心的而非表面的道德情感，真实的而非虚假的道德体验和道德认识。因此，教师必须创造性地使用教材，从儿童的实际生活中捕捉有教育意义的内容，将教材中的原有材料与学生现实生活中的鲜活材料结合起来，适当补充本乡本土的"活"材料和学生身边的"真"事，尽力拉近教学内容与学生的距离，使活动内容贴近儿童生活，易于儿童接受。让生活走进课堂，从课堂走向生活，改变过去那种品德教育与现实生活相脱离的德育灌输方式。如《我的家乡物产多》（教科版《品德与社会》三年级上册）一课，教材上主要写的是湖南省的物产，离我们重庆儿童的生活实际较远。教师就应紧密结合当地儿童自己家乡的物产特点来组织教学活动，让学生从自己的实际生活环境出发，用自己的眼睛去观察、用自己的心灵去感受、用自己的方式去研究家乡的物产以及与人们生活的关系。课前可组织或布置学生参观家乡的一些有名的物产，并通过多种方式收集有关的物品、文字、图片、影视资料等；上课时，让学生将自己看到的、听到的和收集到的信息在小组和全班进行交流，从而了解家乡的自然环境和经济特点，激发爱家乡的情感。

（三）活动形式要灵活多样

小学《品德与生活》、《品德与社会》课活动的形式多种多样，常用的有参观访问、社会调查、角色游戏、小品表演、讲故事、听音乐、看录像、看投影、讨论交流等。但从总体上大致可以归纳为三种类型：课前准备活动、课堂学习活动和课后延伸活动。教师应根据教材特点和学生实际灵活地选用活动形式，为学生的自主学习和生动活泼的发展提供充分的活动空间。

1、课前准备活动，主要是结合教材内容让学生进行参观访问、社会调查、收集资料等。如《我的家乡变了样》一课，就需要学生课前通过参观家乡的建设、访问父母和乡亲、查阅资料、收集图片等来了解家乡在建筑、交通、科技、文化以及人们在衣食住行和精神生活方面的变化。

2、课堂学习活动，可以分为两种类型：一是根据教学需要在课内相机切入活动环节，如游戏娱乐活动、表演欣赏活动、模拟操作活动、动手制作活动、讨论交流活动、成果展示活动等；二是专门的活动课，又包括课堂活动课和社会实践课。课堂活动课，活动的空间限于课堂，活动形式以讨论、交流、收集和处理信息、表演展示为主；社会实践课，就是让学生走出教室，置身于广阔的大自然和丰富的社会生活中，通过亲身经历、亲身实践，促进思想道德素质的发展，活动形式以社会调查、参观游览和社区服务为主。如：《我找到春天了》一课，第一课时可以设计成社会实践活动课，组织一次秋游活动，让学生到大自然中去寻找秋天，去感受大自然的美，去体验人与自然的和谐；第二课时，可以设计成课堂活动课，开一个"成果展示会"，让学生交流汇报自己在大自然中看到的、听到的和感受到的秋天的美景，展示自己捡到的落叶、野花、种子以及拍的照片、录的鸟叫声、画的画儿等，让学生在愉快的体验中去发展对自然乃至对生命的热爱。

3、课后延伸活动，主要是指由课内延伸到学校、家庭、社区的实践活动，以达到"以活动促巩固，以活动促发展，以活动促践履"的目的。如学完《我为学校做点什么》一课后，可开展"我让学校更美丽"的延伸活动，鼓励学生去感受校园的美丽，去发现校园的不足，并用不同的方式为学校做点儿事，如：主动拾垃圾、清扫校园、给花草浇水等美化校园的活动。

（四）活动过程要注重情境体验

"学生是学习的主体，学生的品德形成和社会性发展，是在各种活动中通过自身与外界的相互作用来实现的。"因此，教师要根据教材内容精心创设贴近学生生活实际的、学生喜闻乐见的活动情境，让学生在真切的情境中获得直接体验，并对那些通过分享获得的间接经验进行领悟内化。一是设置问题情境。通过小而具体、新而有趣的矛盾性问题或发散性问题，营造出激发学生主动参与和积极探究的氛围，让学生融入问题情境之中，积极地进行自主探究与合作交流，主动寻求解决办法，得出有价值的观点和结论。二是创设模拟情境。教师应利用录像、录音、电影、多媒体手段，真实地再现某些生活场景，让学生在真切的活动情境中去感受和体验。如：可以通过生动的画面再现生活情境，利用情境的感染和移情作用，使学生获得真切的体验；也可以将生活中的典型事例用小品、角色游戏等形式再现于课堂，让学生扮演不同角色，亲身体验他人的处境和内心感受，从而加深对自己行为方式的道德价值的判断，形成健康的道德情感。三是提供现实情境。教师可以直接从生活中截取情境，就学生中所发生的有道德教育价值的生活内容进行情境教育，引导学生主动去发现、探究并尝试自己解决生活中的问题，从而提高道德认识、升华道德情感，并获得全面发展。

（五）教师要做到"一条主线，四个解放"

"一条主线"是指以学生主动参与、充分体验的活动为主线；"四个解放"指，一是解放学生的大脑，让学生多想一想。教师不仅要创设适当的问题情境，设置问题的内容，还要注意留给学生独立思考的空间，鼓励个性化的创新思维；二是解放学生的嘴，让学生多说一说。教师要创设自由、宽松、和谐的教学气氛，让学生充分讨论、交流和沟通，给每位学生提供表现自我的机会；三是解放学生的手，让学生多做一做。"做是学的中心，也是教的中心"（陶行知）。教师要坚持"做中学"的思想，让学生在"做"中感受、体验、领悟，形成内化的道德品质；四是解放学生的空间，让学生接触大自然和社会。教师要加强教学内容与学生生活实际的密切联系，教学空间不局限于学校和课堂，努力创造条件让学生走出教室，到大自然和社会实践活动中去学习，在理解和感悟中受到教育，逐步提高道德认识和适应社会的能力。此外，课堂教学也不必拘泥于固定的插秧式座位，可采用"扇面式"、"圆弧式"、"马蹄式"、"自由结组式"等座位形式，为师生之间、生生之间沟通信息、传达感情提供适宜的条件和空间。