“生活性”是义务教育品德与生活课程理念和课程标准的核心，也是本次品德课程改革突出的精神实质。教科版品德与生活教材的编写，紧紧抓住“生活性”这一思想内核，本着“生活性”设计教材内容、规划教材结构。围绕着“生活性”这一核心要求，本教材具体体现为如下几个方面的特点。

1．    按主题进行整合，体现综合性

品德课程是一门活动型综合课程。因此在教材编写中，我们强调以学生现实生活中综合主题的形式而不是以学科知识或知识点的形式组织、表达课程内容，从而保证教材内容的生活化、综合化。在重视各主题不同层面的相互联系和支持的同时，突出主题间合乎生活逻辑的联系和延伸。在主题构建上，突出了主题内容的系统性、针对性和选材角度的灵活多样性，有利于学生形成对生活的整体认识，促进学生情感、态度、能力等品质的协调发展。

本教材以品德为灵魂，综合科学、劳动等学科的知识，实现了多学科、多领域的交叉，旨在加强学生对自我、对他人、对社会、对自然的认识和理解，培养学生对生活的积极态度和认识生活、参与生活、适应生活的能力。

如单元主题“上学路上”（一年级上册第二单元），既有科学的内容（对时间的认识），也有社会的内容（交通规则、自我保护），还有品德的内容（良好的作息习惯、初步的法律意识、自我保护的能力）等；“今天吃什么”（一年级下册第一单元）既有科学教育（食物知识、营养常识），也有品德教育（良好的饮食习惯）等；“我生活的地方”（二年级上册第四单元）既有生活教育的内容（了解并利用所住地方的生活设施），也有品德教育（知道家乡的风景名胜和资源，为保护所居住地方的环境做力所能及的事）；“我们去发现”（二年级下册第三单元）既有科学知识的教育，也有科学品质、科学精神的培养。

2．以儿童的生活为源泉，体现生活性

生活是品德教育的起点，也是品德教育的归宿。教材从小学低年级儿童的真实生活出发，以学生当下的生活为课程内容的主要源泉，关注学生的生活经验，注重生活本身对儿童发展的特殊价值，充分利用儿童的经验背景，尊重学生的认知需要和情感需求，设计成系列的、综合性的、源于生活又高于生活的教育性活动。引导学生在生活中发展，在发展中生活；通过生活学会生活，热爱生活。为学生形成解决生活中的实际问题的能力打下良好的基础。

从教材单元主题（以一年级上册为例，“我上学了”“上学路上”“我的同学和老师”“家里的我”“大自然真美丽”五个单元主题都是一年级学生生活中面临的、要解决的生活问题），到教材的活动主题（如一年级上册第三单元“我的同学与老师”，下设的三个活动主题“我的家”“我是家里的开心果”“这是我的心意”）和教材的具体内容（如一年级上册第5页“我知道我是一．2班的学生”、第10页“厕所在教学楼的后面”等），都是对儿童真实生活的再现和提升。

3．重视情感陶冶，体现情感性

教材注重培养儿童积极健康的生活态度和生活情感，重视实际生活中现实的、情境性的、形象化的情感体验，并且在此基础上有所领悟，强调启发道德自觉，避免生硬说教；主张结合具体生活实例，春风化雨，润物无声。教材中设计了大量的包含情感的内容，一些在生活中看似平凡却值得回味、意义深远的细节：给老师爆米花；教师节送别样的石头；把路上被人遗弃的小乌龟带回家养；小猪找快乐；喜欢自己的几个理由；一些富有情趣的儿歌……通过对这些情感细节的注意、挖掘，使教育变得更能打动人、感染人，从而实现心灵对心灵的感应、感情对感情的爆发、智慧对智慧的启迪。

如一年级上册教材第2页“上学了，你的心情怎样？”；第7页父母与孩子的对话：“把你在学校里开心的事说给我们听听”“张老师今天摸了我的头，她可喜欢我了”；第37页“我的快乐在哪里？在教室里，在操场上，在小伙伴的笑声里”；第47页“奶奶的爱，藏在弯弯的背里；爷爷的爱，藏在花白的胡须里；妈妈的爱，藏在柔柔的手里……”等。一年级下册第23页“我把风车送给了玲玲，她笑了，我也很开心”；第33页“我们大家在一起，都是好朋友。你是快乐的，我就是幸福的”；第71页“稻草绳，绑呀绑，我给小树穿衣裳。北风呼呼吹得急，别让小树着了凉”；二年级上册第2页“每天，问问自己：我快乐吗？我今天快乐吗？我现在快乐吗？妈妈说，我是快乐的小天使。我喜欢快乐的自己”；第16页“让我们一起来爱这个美丽的世界吧。爱越多，快乐越多”；第60页“家乡的山最青，家乡的水最甜，家乡的月最明，家乡的人最亲”。二年级下册第5页“我选择，我喜欢，你有这样的体会吗”；第17页“你得到过许多人的帮助吗？说说你当时的心情”；第55页“祖国真伟大，我们一起说一说”，等等。

4．强调学生的主动参与和自主学习，体现主体性

主体性教育的核心是参与和自主。教材注重学生在真实生活中的感受、体验、探究、交流和领悟，突出“体验式”“研讨式”“探究式”的学习特点，通过引导学生观察和体验生活，精心创设探究情境，编写典型案例，凸显学生的自主探究和体验性学习，并采用体验、解决问题等形式对师生的“教”“学”活动进行提示和预设。这既体现了课程目标对教学活动的引导，又为学生参与、自主学习和实践探究留出了空间。如：一年级上册第9页“我们再到别的地方看看……”，鼓励学生自己的参观、交流、探索；第58页“我们找到秋天了”“美丽的小问号”等。一年级下册第2页“我来尝一尝”；第8页“娃娃餐厅”；第16页“大家一起来做做动手健脑的游戏”；第21～23页、第26～27页、第44～45页、第60页、第62页、第67页、第71页，等等。二年级下册第27页通过活动（一只手穿衣）体验残疾人生活的不方便。二年级下册第三单元“我们去发现”集中地体现了学生自主地参与活动。

5．操作性强，拓展空间大，体现开放性

教材、教室、学校不是知识的唯一源泉，大自然、人类社会、丰富多彩的世界都是很好的教科书。变“教科书是学生的世界”为“世界是学生的教科书”正在成为教学改革实践的新指导思想。因此，教材内容的设计不局限于课堂内的教学活动，而是体现在课前、课中、课后，体现在校内外连续、完整的活动过程中。教材强调从学生生活常见的现象，以及学生的生活疑虑和感受入手，拓展学习主题。而研讨问题的提出，不再追求固定统一的结论，为学生留有更多的选择和创造空间。教材中对教学内容的选取，在完整准确体现课程标准要求的前提下，适当拓展，以使学生在某一主题学习中，能从多角度获得更深刻的生活和情感体验；或者在现有生活范围内有一个更开阔的视野。这样，使教材变成一种动态的、生长性的“生态系统”。

教材在编写中对教师的引导作了比较明确的提示，教材的核心内容突出，有利于教师的操作；同时，又注意点与面的结合，使不同地域的教师可根据各地不同的实际情况进行改编和拓展，从而使教材具有较强的普适性，如一年级上册第56页，一年级下册第5页、第60～61页等，对城市与乡村儿童的不同生活都有所体现。教材做得比较活，为师生的再创造留下了充足的空间，如教材的许多省略号之处。

6．呈现形式生动活泼，体现趣味性与审美性

教材在呈现形式上受到教材评审专家的高度评价。版式设计新颖、生动、形象，人物造型贴近儿童实际，符合小学低年级儿童的审美趣味，为学生所喜闻乐见。如二年级上册第72页“小水管，低着头，滴滴答答泪直流。问他哭什么，低头不开口。我来替他擦眼泪，快快关紧水龙头。”此外，《中国教育报》2002年9月10日基础教育版专版介绍了品德课程实验情况，其中所选教材插图全部为本套教材插图，教材封面也全部刊出。

黄建平（教科版《品德与生活》分册主编）