基础教育课程改革正逐步走向纵深。小学品德课课程改革是基础教育课程改革的重要组成部分，新的课程标准和教材都与原来有着很大的不同，呈现出焕然一新的面貌。本次小学品德课程改革的总体思路基本上可以这样表述：针对目前小学品德课程中存在的问题，并遵照基础教育课程改革的基本精神，根据现代品德教育和品德课程应有的特点来进行改革、开发新的课程。

原有的小学品德课程存在的问题很多，除了和其他课程一样存在“繁、难、偏、旧”的问题外，其最突出的问题就是脱离了学生的生活实际，具体体现在于：课程目标“高、大、空”，课程内容倾向教条化、知识化，课程结构未按学生的心理发展顺序和生活逻辑进行设计，课程实施上存在学科化的误区，偏离了道德和道德教育的实践性、生活性本质。品德教育的实效差已成为众所周知的事实。因此，对原有课程的检讨和诊断成为新课程开发的一个基本出发点。

反思道德教育的历史和当前理论上取得的最新成果，现代道德教育应竭力凸显的一个特征就是道德教育的生活化品质。在某种意义上，生活性是对道德和道德教育本质的最准确、最鲜明的概括和定位。一方面，是因为道德源于生活、为了生活且在生活之中，它不可能从生活中剥离出来而单独存在，道德和生活的关系异常密切；另一方面，是因为生活既是道德教育的目的，同时也是道德教育的根本途径，这是道德教育和其他各育的重要区别。偏离了生活的道德教育不仅是对道德教育和对人的异化，实践证明也是不成功的。生活性内在地表明了主体性、实践性、情感性、人本性、民主性等道德教育的应有之义，这些特征或性质都是现代道德教育理应具备的。

新课程改革在教材的使用上打破了原有的全国统一使用一本教材的局面，代之以在严格把关的基础上的多种教材并存。这带来的好处无疑是多方面的，其中之一就是极大地丰富了教材的品种，提高了编写的质量，给教材的研制、编写、适用性、改革等带来了活力。由教育科学出版社组织出版，笔者参与主编的教科版《品德与生活》教材，在直面生活方面做出了积极的探索，编写上有一定的特色。

教科版《品德与生活》教科书遵循《全日制义务教育品德与生活课程标准（实验稿）》（以下简称《标准》）的基本理念，依据《标准》的内容要求编写而成。本教材于2002年、2003年经全国中小学教材审定委员会初审通过，并从2002年秋季起在全国多个首批国家级实验区使用。从2003年秋季起在全国扩大实验范围，现已有全国各地100多万小学生使用本教材。

我们在吃透“课标”精神的基础上，经过反复的研究和论证，确定了既要在一般意义上反映出新教材和旧教材的不同，同时又要体现出本套教材在同类教材中的特色，这是编写时的一个基本指导思想。具体来说，新教材着重突出了以下几个方面的特点。

第一，使生活化的思想落到实处，贯彻始终。原有的品德课教材体现的是一种知识化的追求，道德教育过程仅限于知识的传递，教材的内容按照知识的逻辑来设计，在品德评价上也着重看学生对道德知识的掌握程度。而知识性道德教育是对道德教育的误读，正如前面提到的，生活性才是道德教育的根本特征，学生的品德是在弥漫着情意、规范、行动的真实生活氛围中逐渐养成的。所以，这套教材在目标的设定、内容的选择、结构体系的安排以及形式上的呈现方式、画面和文字的布局等方面都竭力凸显这一特征。教材的内容全部从学生的日常生活中来，按学生生活的逻辑而不是知识的逻辑予以组织，并紧密结合学生当下的生活经验进行指导。按照生活化的思想，实践性应是道德教育中首先应该突出的，因此鼓励学生积极去行动、去进行道德的实践是新教材的最大特征。这样，道德教育的过程就成了实践的、生活的过程，评价学生道德水平的最终标志不是看对道德知识的掌握多少，而是看是否能按道德的要求去做，是否实践一种道德的生活。生活性、实践性在本套教材中得到了最大程度的体现。

第二，体现以人为本的教育理念，给学生的发展创设了更大的空间。道德的人本特质决定了人本道德教育的理论合理性，决定了围绕学生或以学生为中心制订、实施道德教育计划的合理性。以学生为本，就意味着学校道德教育应该从目前的畸形状态走出来，在重新审视自我的同时确立新型的人学教育观，即真正把人、把学生的发展置于教育的核心与本体性的地位上。具体言之，就是要在道德教育中，以促进学生道德之发展、道德生活之完满为目的，培养学生对道德的批判、选择能力，使学生更好地将认识、体验、实践道德生活作为己任，以人对人的方式——对话、关切等作为道德教育的基本方式。以学生为本就意味着在道德教育中要在尊重学生的基础上给学生以更大自主权和发展的空间，这套教材在设计上就体现了这一点：不是像以往的教材那样直接去告诉学生应该怎么做，而是让学生通过自己的生活体验和交流自己去选择。当然，这并不完全否认和排斥教师的作用，但教师已不再是以往的命令者、监督者和灌输者，而是学生道德生活中的朋友、对话者与合作者。

第三，体现多元、开放的精神，努力培养学生的参与、合作能力。多元与开放观念是现代市场经济和信息社会的一个特征，同时也是现代人应具备的一项基本素质，从小就加强这方面的培养具有十分重要的意义。这也是本教材在价值趋向上的又一个重要特色。多元和开放必然又与参与、合作有关，二者相互补充、相依相存，所以，本教材在内容设计上也特别重视学生对整个教育教学过程和管理过程的参与能力、与人合作能力的培养，强调学生和教师共同设计教育过程，共同提高。

第四，注重品德养成，强调情感教育。本教材重视对学生进行基础德性的培养，重视行为习惯的养成。我们强调品德教育主题活动与贯彻《小学生守则》、《小学生日常行为规范》结合起来，与社区和家庭教育联系起来；寓品德教育于生活常识教育之中，在对学生进行生活教育的同时自然而然地进行品德教育。为了加强品德培养的有效性，本教材致力于情感教育特色的创造，重视淡化教育痕迹，启发道德自觉，追求春风化雨、润物无声的教育境界。

第五，兼顾城乡，具有普适性。本教材针对我国地域辽阔、社会发展不平衡、城乡差别较大的现实，在教材内容呈现形式、图片选取等方面都力图适应城乡学生的不同特点，同时满足他们的共同需要，为他们的成长提供了充分的空间，为城乡学生相互了解提供了平台。 

首先，本教材重视选取富有代表性的农村生活素材，全部图文资料优先考虑并体现农村儿童当前的生活，关注他们的体验和感受、向往和追求，帮助他们学会认识、处理和解决现实生活中的实际问题。

其次，本教材充分尊重农村文化、农村生活的现实存在，注意挖掘其中的积极因素，表现其独特的魅力和丰富的内涵。浓郁的乡村气息赋予了教材鲜明的时代特色，不仅使农村儿童感到真实、亲近，也使城市儿童悟出农村生活与自己息息相关，为开阔城乡儿童的生活视野、融合城乡文化做出了有益尝试。

新课程的实施给沉闷的小学品德课教学带来了新的活力，引发了教育观、学生观、评价观等诸方面的变化，前景是美好的。但也有一些问题会随着新课程的实施逐渐显现出来。当然，有问题既属正常也是好事，解决问题才能提高。但这也提醒我们，课程改革是一项大的工程，任重道远，需要方方面面的不懈努力才能取得成功。