2005年11月16日晚，7岁的袁媛看到她的父母亲双双昏倒在浴室里，性命攸关。浴室里煤气还在蔓延，一家人性命悬在一线之间。紧急关头，袁媛用力打开浴室门，迅速关上煤气，用衣架捅开窗户，然后跑到屋外拨打110、120求救电话，准确报出位置，使救援人员迅速赶到现场，从而 成功挽救了父母性命。

……急救中心的医生说，要是再晚10分钟抢救，孩子的爸爸妈妈可能就没命了；“110”的民警说，孩子的报警是那么准确，不但报出了自己家庭的详细住址，连居住地的参照物都说得清清楚楚；孩子的父母无限感慨，我们给予了孩子生命，孩子给予了我们第二次生命。

当记者采访孩子孩子是从哪里学习的这些避险知识时，父母说家里的人从来没有告诉过她这些。孩子告诉记者，是在学校里学习到的。老师告诉记者，类似的知识是学生从学校开设的校本课程获得的。

做为父亲，我被深深的感动了；作为一个小学教育工作者，也由此联想到了我们正在进行的新一轮课程改革。

在“促进每一个学生的成长”的旗帜下，基础教育新一轮课程改革已经走过了近六个年头，在近六年的历程中，教学理念和学习方式受到了广大课程专家的空前的关注。在这样的背景下，参与新课改的教师们的教学观念发生了根本转变，教师的教学方式和学生的学习方式发生了巨大变革，课堂教学焕发出了勃勃生机。

然而，许多地方新课程实施的现状又不能不令人担忧：新课程要实行国家、地方、学校三级管理政策，而实际上，地方和学校开发的课程违背了这一管理体制的初衷，开发的课程大多是考试学科的延伸和拓展；新课程要改变过分强化评价的甄别和选拔的功能和评价内容、方式单一的现状，而实际对学生的评价方式仍然是一纸试卷，好学生的标准就是分数高；新课程要重视课程的均衡性、综合性，为此设置了综合课程，譬如小学阶段的品德与生活、品德与社会、科学、艺术、综合实践活动，而实际上，许多综合课程的教学时间被忽视、挤占、挪用甚至搁置……

基础教育课程改革的育人目标是全面贯彻党的教育方针，全面推进素质教育，使学生全面发展 。而这些做法完全背离了新课程的目标追求，实际上是被“新课程”包装了的应试教育。

就小学来讲，如果我们仅仅重视几门所谓主科，而忽视甚至搁置了所谓“副科”，占新课程六成多的课程资源将白白地流失，对丰富学生的道德、文化、身心素质和未来的发展将是巨大的损失！

是什么造成课程资源的流失，是什么使许多课程成为摆设？是什么使教学被蒙上了浓重的功利色彩？是什么使学校、教师拼命追求分数和升学率？

我们期望，做为各级课程管理者，应该加强对课程计划落实的评估，这样就抓住了全面落实新课程计划的根本。果如此，我们确信，实现新课程的价值追求，使孩子们全面发展，便不是一句空话。

（山东高密市教科院  张玉喜   邮编：261500  办公电话：2303036  手机：13791627856）