一、面向全国，适合城乡学生的共同需要和不同特点，具有普适性

本教科书面对中国基础教育在不同地区、城乡和学校发展不平衡的现实，尊重历史，着眼未来，力求以不同地区和城乡学生的需要和成长的共性为主，为不同地区和城乡学生提供比较平等的教育资源、比较多的共同发展的机会和可能性；同时，也充分反映城乡学生的不同特点和需要，为各自的学习和成长留出适当的适应空间。教科书力求使农村学生了解城市的生活和同伴，又使城市的学生了解农村的生活和同伴。

二、以学生的生活主题为经（主线）、以学习内容为纬，综合设计和编写教科书，具有综合性

教科书打破学科分割，将适合初中学生发展特点和需要的相关教育内容加以整合。以不同时期学生的主要生活内容为线索，设计教科书的主题单元及下设的板块和各课主题，构成一个既覆盖课程标准所要求的全部要目，同时又重点突出的体系结构。各主题合乎思想和生活的逻辑，形成相互联系、不断延伸的螺旋式上升的课程体系。本套教科书力图扭转以往德育过分分割式的德目，将学生的品德成长真正放置于真实的生活中，使教育的诸要素相互作用、相互支撑，整合地发生效应。教科书的综合性和整体性体现在三个方面。

1.单元和具体内容体系的设计充分考虑和体现了综合性要求。每个单元都尽可能地整合了与主题相关的道德、法律、政治、国情、心理等方面的内容。生活是个整体，在任何一个事件中都可能包含政治、伦理、价值、心理等各个方面的因素。本教科书突破以往根据学科体系编排内容的局限性，避免了割裂生活、孤立看世界的不足，在生活中渗透各方面的教育。例如，在“学会学习”单元中，既有学习心理、学习方法的指导，又有珍惜时间、正确娱乐、文明休闲的价值引导，还有合作学习、互帮互助的道德教育等。在大多数单元中，每个单元或主题涉及的内容有3～5个专题。这其中，有的是“主要”的、“核心”的专题，有的是“辅助”性内容。对于“主要”或“核心”专题，教科书给予“浓墨重彩”的处理；对于“辅助”性内容，则给予“轻描淡写”的处理。教科书重视以品德教育为核心，注意在综合的同时做到自然地渗透。如在“走进社区”单元中，为了体现与“历史与社会”中相关单元的区别，体现“思想品德”课程的特点，在该单元“社区考察”部分设计如何进行分组时，进行了自然地渗透道德教育的特别设计。通过自由发言和小组讨论，让学生充分地表达自己的观点，最后，以比较自然的方式呈现一个进行潜移默化的价值引导的表达：跟谁一组都可以，要善于与不同的人合作。

2.每个单元都将情感、态度、价值观、能力、知识加以整合。品德形成过程是认知、情感、能力等各个方面均衡发展的过程。教科书突破以往偏重知识传授的局限性，在每个单元中都尽可能地调动学生知、情、意、行各方面在心理与道德发展中的作用。例如，教科书广泛采用了体验、讨论、阅读、角色扮演等课堂活动方式，为发展学生的道德认知，培养道德情感，养成相应的道德行为提供了丰富的素材。当然，由于主题的不同，有些单元偏重于知识，有些偏重于情感，有些偏重于行为与能力的培养。但在任何一个要素的培养中都包括着其他要素的作用，因此从总体上看并不失偏颇。

3.教科书考虑了前后呼应、层级衔接、螺旋上升。每个单元既相对独立，又是整个教科书体系中相互联系着的必不可少的一部分。例如：在七年级上册第一单元中安排了规划初中三年生活的内容，在第五单元有对一个学期生活的回顾与对未来的展望；七年级上册主要是从个人生活的角度展开，七年级下册开始从个人生活扩展到他人的生活、集体的生活、社会生活；七年级中有的单元是整个初中三年思想品德课程中有关内容的初步引入和铺垫，如“人与人之间”涉及人际关系、人际交往，“无序与有序”“我们的权益”涉及法律，“走进社区”涉及国情，都是八、九年级该部分内容进一步展开的基础。重要的价值观念，如爱心、正直、勇气、公正、尊重、诚信、负责、谦逊，尽可能在很多单元都涉及，后面的单元是在前面基础上的展开和深化。比如“爱心和助人”，由在学习中的互助，扩展为生活中关心、帮助同学（七年级上册“学会学习”“人与人之间”等），继而扩展到在社区帮助他人，包括帮助陌生人（七年级下册“走进社区”），以及关心父母、老师（八年级上册“跨越代沟”）乃至关心老弱病残（九年级全一册“同在阳光下”），最后扩展到国际范围（九年级全一册“漫步地球村”）。再比如“诚信”，七年级“学会学习”“在分数的背后”，涉及考试作弊、说谎、伪造家长签名等问题，八年级“市场考察”，涉及诚信品质，九年级“财富论坛”，涉及“财富的品质”“财富中的德与法”，最后是国际交往中作为国际惯例之基础的诚信。教科书的设计和编写在严格遵循课程标准要求的同时，对课程标准的某些内容适当作了拓展与延伸。

三、充分体现以正视和提升学生生命的精神需求为本

无论是以思想道德要求为切入，还是以生活事件本身为突破，教科书都不能回避学生客观存在的真实感受，如学业得失及成长中的喜怒哀乐。教科书通过恰当的参与式活动，使学生的道德情感、道德审美、道德理性自然提升，尽可能使活动本身自然、贴切而不主观游离。活动过程承载着学生的情感变化与认知调整并使其得以丰富而具体地展开，学生在与自己有意义“关联”的活动中，思想道德的种子得以萌发生长，教育的引导和影响作用真正得以落实。

四、追求思想内涵和品位，以提升学生道德思维的品质

教科书注意为学生提供足够的进行消化和思考的空间，注意引导学生在情感体验中获得理性的发展，通过理性思考激发情感，促进情感的发展。教科书特别强调引导学生在真实的生活和实践中感受、体验、探究、领悟和提炼道德价值的内涵。同时，教科书充分考虑现代初中学生的知识面、见识、理解能力和对于新知识的需要，适当安排了有一定难度的知识和思考内容。在内容和学习要求上逐渐提高，不断增加问题的层次性和挑战性，并尽可能促使学生将同时期学到的其他学科知识及生活经验自然地加以应用与整合。

五、重视活动和实践，重视实践能力的培养

教科书高度重视与学生生活经验和社会实践的联系，设计了丰富多样的活动和实践内容，引导学生在活动和实践中观察、感受、体验和思考，帮助他们养成良好的思想品德和道德实践能力。