《小学科学课大班额教学中的问题及对策研究》结题报告（节选）

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四、结论与成果

　　经过三年的课堂教学实践，针对《小学科学课大班额教学中的问题及对策研究》，我们进行了问题分析，在实践中找到了一些行之有效的方法，为全面提高我市的科学教学水平作出了一定的努力。我们认为：

　　1、在目前中小城市班容量较大的情况下，开展科学课的新课程实验是可行的。

　　实施《小学科学课大班额教学中的问题及对策研究》课题以来，课题组成员发挥集体智慧，共同修订和完善了小学生科学学习评价方案。通过指导学生进行自我评价、小组互评，学生的合作与倾听的习惯基本形成，科学学习的主动性得以增强，课外科学实践活动有声有色，科学档案袋里的内容也是异彩纷呈，家长对科学课的认识也提高了，科学课得到家长们热情空前的欢迎。我市小学科学课教师在课题实验中，积极主动地探索和研究，王倩、黑俊鸣等一批教师得到了锻炼，一批论文在《科学课》杂志上发表，一篇论文在今年的全国年会上获一等奖，学生的观察能力、思维水平、表达能力明显改善，实验小学、徐家沟小学的科技活动得到市科协的高度评价，学生的创新能力和实践能力在科技制作、科学小论文、小发明等方面得到体现，学校开展的鸡蛋保护器、橡筋动力小车比赛等活动中，学生制作的鸡蛋保护器和橡筋动力车让老师们也颇感惊讶。由此可见，我们的实验是成功的，大班额的教学也取得了突出的成效。

　　2、大班额教学中，教师必须改变角色，以一个促进者的身份帮助学生学习，体现教师的主导作用。

　　在大班额的探究学习中，教师指导学生用具体的客观事实作为学习的开始，通过对有结构的（即包含着一定概念体系）的材料的摆弄、思考，探索出材料所包含的信息，然后在小组内讨论，用自己的语言交流，形成表象，再通过抽象概括，进而内化为概念。在探究性学习中，教师的主导作用主要表现在以下几个方面。

　　（1）指导学生进行探究活动

　　探究性学习中，学生是学习的主体，他们通过对探究材料的自主探索，发现材料之中蕴含的意义。学生是在“做”中学，改变了传统的在“听”中学、在“教”中学、在“问”中学，教师不再是权威的讲授者、知识的传声筒，而是学生的合作伙伴。教师的指导，是建立在学生主体之上的指导。其根本特征是使全体学生卷入主动性、实践性、探索性的学习活动中。

　　①为孩子们的学习提供一个民主和谐的环境，激励学生自觉地、自信地卷入学习实践活动中去。

　　心理学研究表明，学生在心情舒畅、情绪饱满的情况下，大脑皮层易形成兴奋中心，激活神经系统，使感知、注意、记忆、想象等心理活动处于积极状态。在教学中，教师应以一个平等研究者、促进者的身份，参与学生的探究活动中，尊重每个学生，尊重每个学生的见解，允许学生犯错误，让学生想到老师是他的朋友，相互之间可以交流、争论，这样，就为学生创设了一个心理安全环境，使他们处在一个能动状态。

  　 ②放手让学生自主探究。 

　　教师为学生提供探究材料、创设探究情境后，应让学生自主进行探究，激励学生按自己的思路去观察、实验、操作，而不是教给学生每一步该做什么，领着学生摸着石头“过河”。教师如果按成人的、程式化的思维方式去给学生所谓的“指示”、“建议”，反而会“遮断”学生的思维过程。 

　　③给学生足够多的探究时空。 

　　学生主体地位在探究型学习中的体现，首先是对材料的支配，其次是有足够的操作探究的时空。如果过多限制学生探究时空，要让学生自主探究，只能是一句空话。1999年的《小学自然教学》接连刊发了一组评论文章《走出1：1的格局》。文章指出，一节课，教师发言或活动时间多于学生，那么，这位教师是一位不称职的教师；师生活动时间比为1：1的老师，是一个基本合格的老师；师生活动时间比为1：3、1：4甚至1：6的老师，是一个优秀的教师。这足以说明，能不能保证学生的探究时空，体现了教师是否真正把学习者放在中心地位，是否真正领会探究性教学的实质。

   　 ④指导学生自己设计探究方法、步骤。

   　以科学课为例，有些课的实验要靠老师告诉，或让学生通过阅读有关资料获取，这虽然也是一种获取信息的有效途经，但相当一部分实验是可以让学生自己来设计探究的方法及步骤的。如《加快溶解》一课中，三年级的学生在怎样加快溶解的讨论中，提出可以“倒热水”、“把糖压碎”、“用筷子搅一搅”、“用酒精灯加热”等办法，有的甚至还提出同时用二种或三种方式来加快溶解。教师提出“怎样才能知道溶解的快？”，及时给学生引入了比较的概念，学生经过讨论设计出了“用两个杯子，都放同样多的糖、同样多的凉水，一杯搅拌，一杯不搅拌”等三个对比实验。 

　　在探究活动中，教师要真正把学生放在“主体”位置上，就应相信学生，放手让他们去探究，即使像制作昆虫标本那样的课，也要让学生自己想办法。当他们遇到困难时扶他们一把，让孩子们真正体会到学习的乐趣，真正经历知识产生、发展的过程，真正成为学习的主人。

　　（2）指导学生进行研讨和自主运用知识 

　　探究性学习中学生的主体地位不仅体现在对探究材料的自主支配上，更体现在研讨和自主运用知识的活动中。在这一活动中，教师的主导作用表现在： 

　　 ①指导学生描述科学事实。 

　　在研讨活动中，学生是主角，教师只是充当“研讨会”的一个主持人或组织者，同时也是一个忠实的记录员，而不是传统教学中的“讲授者”、“提问者”、“仲裁者”。 

　　学生在描述观察到的事实时，教师不能用暗示性的语言来“帮助”学生，应该让学生自由自在地，甚至是“旁若无人”地描述事实。在传统的教学中，我们也会听到这样的一些所谓“指导学生描述”的提问：“杯子竖直放入水中，水进去了没有？第二次实验时，水为什么进去了？”师生一问一答，似乎课堂气氛很活跃，问题解决也很顺利。这实际上是向学生提示特定的想法，只想让学生描述观察到的某一点，说老师想让他们说的话，实质上也就是无视学生的主体地位。应该问：“你观察到了什么现象？你是怎么想的？”