世纪之初，在新的一轮课程改革的大背景下，我国的科学教育展开了一场深刻的改革。在这场改革中，延续了78年的小学自然（常识）课更名为科学课，实现了我国小学科学教育与国际科学教育的融合。探究成为科学学习的主要方式。“概念——过程”模式成为科学学习的主要模式。
一、对评价的认识
在以探究为主的科学学习中，围绕一个个需要学生操作的实际问题展开，学生将经历发现问题、提出假设、搜集信息、分析数据、推理得出结论和验证结论的过程。学生的探究能力成为科学学习的重要内容。包括观察、交流、估计、测量、搜集数据、分类、推断、预测和制作模型、数据解释、制作图表、形成假设、控制变量等技能。
随着科学教育的改革，传统的“纸—笔”考试的形式已经难以对学生的探究能力进行评价，就像对一个篮球运动员进行“纸—笔”考试一样，只能知道他了解那些关于篮球的知识，很难了解到他的篮球玩得怎么样。传统的考试不能评价在以探究为中心的科学课堂上所进行的丰富多彩的学习活动。不能有效地评价学生是否掌握了如何设计试验、如何进行准确的观察和测量、如何分析数据、如何得出结论。
另外，如果仍然仅仅采取“纸—笔”考试的形式来评价科学教育，最大的负面影响就是教师不必再去考虑探究了。再有，随着课程改革的不断推进，一些新的评价理论和评价方式也在不断推出，从评价的形式和内容上都有较大的改变。如：成长纪录、设计学生操作性的问题等很多形成性和总结性评价相结合的不同的评价方式。这些方式有的因为过程繁杂，难以操作，或者是教师对评价的理论内涵难以把握，只学到表面的或形式的等原因，并没有得到普遍的使用。我个人认为，更为主要的是这些评价方式并没有使评价的根本功能（即促进学生发展）得到真正的落实，或者说这些评价方式并不是促进学生发展的主要评价方式。而能促进学生发展的最主要的评价活动应该发生在真实的课堂教学活动中，在学生真实的探究活动中。当然我并不是说其他的评价方式（终结性评价、单元后评价、学期末评价等）没有用，它们也都在发挥着各自不同的作用。只是作用没有课堂评价重要。
还有一种对评价的认识就是认为：在目前情况下，由于关于评价的理论和实践的研究还不成熟，可以先不对评价问题做过多的研究，（特别是教师在课堂教学时如何评价学生）。我们先集中精力研究好教学方面的问题，等我们对课堂教学已经有了一定的认识了，等评价的理论研究相对清晰了，我们再对评价问题进行深入研究，或者说我们再去解决评价的问题。其实，这种观念是完全错误的。当提到评价，很多老师通常会想到各种正式的考试、监测等对学生的学习情况进行界定的活动。其实，评价是渗透于教学活动的整个过程的，评价往往是非正式的，无论这种形式是否被教师和学生认同，它都是教学活动的自然特征之一。只要仔细观察课堂中的任何教学活动，我们都可以发现在教学和评价之间存在着密切的联系，通常难以在两者之间划清界限。
既然评价是在教学活动中的自然特征，我们是不是可以不对它进行研究了呢？当然不是这样的。教学评价和课堂学习可以被视作一个硬币的两个面，任何学习如果想对科学有高度的理解，这两点是必不可少的，为了更好的帮助学生学习，教师就应该在课堂上不断地对教学活动进行评价。而这种课堂评价必须采取一定的策略才能有效地实现教学目标。从这个意义上讲，评价首先应该是课程建设的一部分，是教材编写人员必须考虑的；评价更应该是教师课堂教学的一部分，是教师在备课时必须考虑的。
二、科学探究能力的课堂评价策略
实质上，我们并不缺少教学评价的机会，课堂上，学生的一举一动都可以被作为评价的对象，这就意味着评价随时随地都可能进行。教师的职责就是将有意义的学习经验转变成有意义的评价经验，并选择最为有利的时机，将课堂活动中获得的信息让学生明确下一步将要做什么，从而使评价有效地促进教学。科学探究能力的课堂评价旨在通过课堂上的教师评价和学生的自我评价，提高学生的科学探究能力。主要的评价策略有：
1、课堂上的讨论活动
在科学课的课堂上，教师经常通过提问来了解学生对某一问题的理解情况，进而引导学生加深对问题的理解。也经常用这样的办法了解到学生对某一问题的解决所作的推断及方法步骤。在这样的过程中，教师了解到了学生的认识情况，学生之间也从中了解到自己认识情况。教师在这个过程中会及时对学生给以引导，通常是指出他们认识的不足，或进一步加深认识的建议。从讨论中，学生也会感到自己认识理解的问题，从中使自己的认识和理解得到加深。这其实就是教师评价和学生自我评价的过程。这样的讨论活动在科学课堂上是经常使用的。
2、教师在课堂上对学生探究活动的观察（不仅仅是看）
课堂上学生分组开展探究活动的实验操作时，教师会在课堂上巡视，观察学生实验操作情况，并不时地对学生进行询问，请他们解释数据的来源，从而检验学生获取的证据的来源，了解学生的对数据的分析、推理、得出结论的过程，从中了解学生探究过程中的问题，并及时对学生实施引导，或者在后面的教学活动中及时修改教学计划，引发对问题的关注，从促进学生探究能力的提高。
3、查看学生的探究活动纪录
在科学课探究活动中，学生经常要把他们的观察结果、实验方法、搜集的数据、数据的分析图表以及实验的结论纪录下来。这些纪录是了解学生探究能力，并对学生的探究能力进行评价的有力证据。教师应及时在探究活动中，教师要及时查看学生的活动纪录，并及时给予学生指导。
4、课堂上的交流活动
在科学课探究活动中结束后，学生要将他们的探究活动情况和探究的结果和全班同学进行交流。在交流的过程中，教师和其他学生将了解到学生的实验设计、数据的分析和得出结论的完整过程。这是学生探究能力的综合反映，毫无疑问这是评价的最好时机。这是引导学生发现问题、及时提升探究能力的最好时机，也是学生之间互相评价和自我评价的最好时机。
三、评价策略的操作模式
以上的评价策略实质上是经历了这样的一个过程：通过多种方式搜集学生的学习信息——对学生的学习情况进行判断——提出发展建议这样的一个典型的形成性评价过程。在实际进行评价操作的时候，如果遵循一个比较固定的模式的话，往往会使评价策略更易于教师的操作。所以，我们可以从思考以下三个问题中对学生进行评价。
教学想达到什么目标——确定并与学生交流学习目标
教师在评价学生的时候，头脑中应该有明确的目标来评价他们的表现。这就要求教师在备课时明确各个环节的教学目标，以及实现这一目标的步骤，每个步骤该帮助学生完成什么任务。任何评价的质量都首先依赖于教师对将要评价的目标是否明确和恰当，假如我们不知道也不理解这一重要的目标，就不能有效地实施评价。
教师明确了教学的目标还不够，在教学活动中，教师还应引导学生了解在某一教学任务中他们将要达到一个怎样的目标，这样学生就明确了在在活动中的努力方向，实现学生在教学过程中的自我评价，自我提高，因为使学生成为独立的终身学习者是我们教育的根本目的。
学生现在所处的是什么位置——评价，或者帮助学生自我评价当前的理解水平
明确了教学目标，并通过各种方式搜集学生在探究过程中的各种信息，也就了解到了学生现在的探究能力情况。也就是相对目标而言，现在学生正处于什么位置。也就是上面几个策略的初始阶段都是在做这样的工作。教师将根据这些信息及时做出判断，选择最合适的时机和形式对学生的探究能力的发展进行指导，或引导学生自我判断、自我发展。
怎样引导学生达到目标——帮助学生找到实现目标的策略和技巧
教师在搜集信息、并作出及时判断的基础上，就会作出决定，不断引导学生实现教学目标。
上面提出的三个问题能够为获得有效的课堂评价提供一个框架。其实，很多老师在他们的教学中都在自觉不自觉地思考着这些问题，对这些问题的思考是他们教学过程中很自然的环节之一。这是这种评价的基础，使得这一评价方式在教师的实际教学中能真正得到应用。当然，在利用评价来促进学生探究能力发展时，并不存在任何确定的蓝图和为一的最佳模式。因为我们的教育对象是千差万别的，教师应根据具体情况及时地作出判断，以适应不同学生的发展。
以上仅仅是我个人的浅显的观点，肯定比较片面，中心意思可以用两句话来概括：让评价走进课堂，是评价成为平常。
注：本文为沈阳市和平区教师进修学校王庆志老师在2007年4月末苏教版春季教材培训会上所作的大会发言。
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