一、对这场课程改革的理解

课程标准明确指出：义务教育的培养目标是：提高全体学生的科学素质；而新课程的课程目标包括三个维度：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。

怎样具体地来理解这场基础教育课程改革的深远意义呢？让我们从以下几个方面来理解。

1．从历史的回顾看这场课程改革的意义

解放后，半个多世纪来，我们国家基础教育获得了很大发展，成绩是巨大的，但在基础教育课程改革方面则经受了不少曲折。既有不少经验，又有不少教训。大体可以成两个阶段，两种情况。

（1）粉碎“四人帮”以前，每次课程改革带有较重的政治色彩，相当程度上是用“阶级斗争”和“政治挂帅”的观点代替教育改革，因而，削弱了学科教育规律的探索和研究。

（2）改革开放后的基础教育改革获得较宽松的外部环境，但由于长期处于一个极端封闭的状态，缺乏先进的教育理论指导，所以一次次的改革，都没能从理论、课程和内容上有根本性的变革。基本上是按传统的、 “学科本位”观念在知识体系框架内进行改革，热忠于围绕学科内容的“难易、深浅、多少”做文章，基本上封闭在教材、教法研究圈子里。缺乏从课程理论入手，对整个基础教育课程进行系统地、深入地研究，因此我国基础教育经历了多次改革，也取得不少成绩，但从课程的角度并没使基础教育有很大的改革。应当指出，九年义务教育改革是取得了重大成果的，首先，普及了义务教育观念，其次开创了“一个大纲多种教材”局面，这些都是历史性重大变革。

当前这场课程改革是经过改革开放以来长时期思想上、理论上、组织上准备。在20多年改革开放条件下，形成了多层次专家教育队伍。在学习研究国际上先进教育理论，在总结国内外、基础教育改革经验和教训基础上，提出了系统的课程理论和实施方案，自上而下地制订计划和措施、从人力、物力和财力上得到保证，所以，与历次改革相比，这场改革都是完整的。

2．从国际背景看这场课程改革的意义

上世纪后期，国际上许多先进国家对于基础教育改革普遍给予很大重视，举行过多次学术讨论会，其中上世纪90年末，在东京召开一次国际基础教育学术研讨会，大会最后结论大意是：谁在下个世纪，在基础教育方面有所突破，谁就将在下个世纪取得主动权！所以当前这场基础教育课程改革是关系到本世纪13亿人口的大国的生存和发展的大事。

在国际基础教育改革方面，美国的“2061计划”是最具典型意义的。从1985年到1989年，组织了几百人，包括大、中、小学教师、科学家、工程师和管理人员花四年时间，对从幼儿到12年级，制订了整个中、小学阶段的科学素养的基准，从美国的2061计划能得到什么启示呢？大家知道？美国是早就实现高等教育大众化，而且几乎普及高等教育的国家，即是文化普及程度普及很高的国家。“2061计划”是个普遍提高全民科学素养的教育改革运动，是要使美国教育有一个历史性的突破。

如果说，上世纪我国的九年义务教育改革是在13亿人口大国的青少年中普及初中文化教育，那么这场课程改革是在普及科学素养教育，也是在争取历史性的突破。据最新统计，2003年我国公众科学素养达到基本标准的仅占总人口的1.98%，美国是17%，日本5.3%。看看国际背景，比比现实差距，更应感到这场改革的迫切性、重要性、艰巨性。

美国的“2061计划”指出，公众科学素养标准包括三方面：科学世界观、科学探索、科学事业。

科学世界观：  1、物质世界运动方式。2、物质世界各部分之间联系（相互联系的统一整体）。3、对科学知识看法（既具有稳定性又具有变化性）。

科学探索“是一个更加难以捉摸和费心、费力的过程，而不是一个质朴的概念：做大量细致的观察，然后进行整理，它比教材中作为‘科学的方法’所介绍的教条性的步骤灵活得多。它不仅仅是‘做做实验’，不仅限于实验室，在科学探索中的想像和创造性比许多人能认识到的要多得多，但是严格的逻辑性和实验证据迟早会取而代之。”

科学事业“是当今世界的主要特征之一”，“重要的是要学生们理解科学事业的成就，因为他们成长为一个民主社会的成年人时，他们将对公众如何支持基础科学和应用科学产生影响。还需要让学生们知道科学事业的另外四个方面，即：它的社会结构，它的分科和确认的机构，它的伦理道德以及科学家在公众事务中的作用。”

比较研究美国的科学教育目标和我们这场基础课程改革的基本理念和基本目标，可以看出两者是相当接近的，说明这场改革是有深刻的国际背景的，是国际上基础教育改革推动的结果。

3.从国家提出的一系列重大决策看这次课改的意义

改革开放后，我国提出了一系列重大决策。上世纪90年代前期，提出了“科教兴国”战略；“素质教育”战略口号； 1998年提出了“建立国家创新体系；今年春天接连提出“人才强国”战略；“形成学习型社会”；“科学发展观”等。

大家可以分析一下，以上重大决策哪一项都离不开教育改革发展？所以这场课程改革是从根本上落实国家重大发展目标和战略决策的奠基工程。

使命伟大，任重道远。这是一场真正为了实现中华民族伟大复兴的百年大计，我们要团结一心，克服一切工作中的困难和阻力，沿着课程改革的目标前进。

4．从物理学的潜在教育功能看这次课改的意义

物理学有三方面主要成果：科学理论成果、技术方法成果、思想文化成果。

物理学相应有三个主要的社会功能：认识世界功能、改变世界功能和科学育人功能。

19世纪以前，人们只发现了物理学在认识世界方面的功能。当时认为物理学家是脱离实际，物理是远离生活，物理学家跟诗人一样浪漫的。因而大众对物理是冷漠的。

19世纪开始人们逐渐认识到物理学具有改变世界的功能，这是因为物理学推动了两次工业革命，20世纪以来，发生了电子技术、核能技术、半导体技术、激光技术、信息技术、生物技术、纳米技术等一系列重大革命，而其中每一项重大科技革命都是现代物理学的理论和方法的应用。

物理学是自然科学和工程技术的基础，物理学在培养人认识客观世界运动规律，培养人实事求是的科学态度，培养人的创新思想、创新能力、创新精神，即培养科学素养方面具有特殊的功能。这次物理课程标准的提出，标志着我们国家已充分认识物理教育的科学育人功能，表明21世纪在我们国家将是一个物理学发挥科学育人功能的时代。

我们是较早就关注物理学育人功能研究的，曾以《物理通报》社论形式发表过许多观点，在1994年提出了“重新认识物理教育功能”、提出“物理学具有特殊育人功能”的观点。呼吁“建立与素质教育相适应的课程教材”。1998年6月我们在《物理通报》杂志发表了“迎接知识经济，建立创新教育体系”的社论等。教育部启动课程标准教材改革后，我们又发表了许多文章，我们认为“三维教学目标”为挖掘和发挥物理学的教育功能提供了课程理论，体现了物理学的科学育人功能。所以，21世纪将使物理教育进入黄金时代。联合国教科文把2005年作为第一个世界物理年，其基本目的是要让“物理走近大众，让大众理解物理”，从这一活动中可以看出物理学在自然科学和整个科学技术中地位。看到物理课程在提高全民族科学素养中的特殊作用。

二、《义务教育物理课程标准》基本理念的理解

课程标准的基本理念包括以下几个方面。

（1）注重全体学生的发展，改变学科本位的观念。

（2）从生活走向物理，从物理走向社会。

（3）注重科学探究，提倡学习方式多样化。

（4）注意学科渗透，关心科技发展。

（5）构建新的评价体系。

首先应当明确几点：

（1）这些基本理念是这次课程标准改革的理论基础；

（2）这些理念体现了建构主义和自组织理论等现代教育理论的基本观点；

（3）这五条基本理念是互相联系的统一体。

对于这些基本理念的认识，可从以下角度与层面进行剖析。

（一）关于“注重全体学生的发展，改变学科本位的观念”

1．是否面向全体学生？是否注重全体学生的终生发展？

这是体现这场基础教育课程改革方向的核心问题。也是衡量一套教材,一堂课是否符合课程标准理念的基本标准。如果说，上个世纪九年义务教育从办学体制上解决了面向全体学生，从法律上要求中华人民共和国全体公民必须接受九年义务教育，那么这次课改则进一步回答了怎样实现九年义务教育的问题，提出了一个公民的科学文化素质基本标准，从课程设计上体现了素质教育目标，解决了把“素质教育”从多年来的口号变成普遍可实施的课程的一个历史性重大突破。

什么叫关注全体学生的发展？这就是要回答什么样的课程教育才能促进学生的发展？显然，按照“三维教学目标”具有基本科学素质的学生是具有终生发展能力和基础的，相应的课程是注重发展的教育课程。

“关注全体学生发展”看似简单、容易，实际上这是一个很不简单的问题，是对每个教师的一个挑战和考验。能否从感情上、措施上，一贯地关注全体学生的发展，这是“关注全体学生发展”的关键，也是衡量一个教师是否能摆脱应试教育思想影响，把自己从感情上、行动上转移到素质教育上来的重要标准；能否采取有效措施促进全体学生的发展，这就要从课程实施上，既要解决全体学生共同发展的条件，又要满足和适应不同学生的个性发展。

关注全体学生的发展，关键是调动全体学生的自主学习的积极性，使学生成为主体的问题。从更深的意义上讲，只有使全体学生达到自主学习状态，才能真正做到面向全体学生发展。为此首先必须解决全体学生“入门”的问题，我们在教材编写中，提出“起步低，阶梯小，难点分散”的原则，和普遍地注重情景创设、贯穿探究性学习各种活动过程，使之形成全体学生的“自主学习”等的编写原则等都是一种“关注全体学生发展”的编写思想。

2．为什么要提出“改变学科本位的观念“呢？

首先应弄清什么叫学科本位？然后回答为什么要改变学科本位？怎样正确理解改变学科本位？顾名思义，学科本位是从学科的内容体系出发拟订课程，既不重视学科教育对象的基本特征研究，也不考虑当今学科所处的社会环境，也不考虑学科自身的最新发展等等，是一种封闭式的学科课程理念。是与“以人为本”的理念相勃的，不是以人的发展和社会需求为基础考虑。

教育是面对人的社会活动。任何一种社会活动都紧紧联系着社会现实，与社会隔离的教育是呆滞的、死板的，不能引起学生的强烈兴趣，是违背学科教育宗旨的。学科教育的目的是使人适应社会，融入社会，进而推动社会发展。所以无论从课程自身的发展，还是人才培养出发，都要求课程“与时俱进”，要不断调整一成不变的学科本位观念。

由上可知，要改变的是传统物理课程，不考虑学习对象，不考虑环境和时代变化，就物理讲物理，不联系实际，单纯从学科理论体系和知识结构出发的“学科本位”。但“改变学科本位观念”，不是要否定学科本位，每个学科都有自己的学科知识、体系、方法，学科的特征这是课程的基础，否则就没有学科课程的自己特色。相反，在新课程标准理念下，还要充分发挥物理学的实验为基础的特征，要挖掘物理学密切联系生活、生产、技术,联系其他自然科学的特征，充分发挥物理学全面体现“三维课程目标”的教育功能。这就是说，学科本位还是要的，不然就不是物理学科了。

我们在教材编写中，强调情景创设，重视实验探究，注重从整体上突出物理学的特征，体现物理学在物质、运动与相互作用、能量三个一级主题下的物理学三大功能，提出了能量为主线的教材体系，事实上是突出物理学的本质特征。从这个意义上看，也可以说是在新的理念下调整了物理学的“学科本位”。

（二）如何理解“从生活走向物理，从物理走向社会”

1．“从生活走向物理”强调的是“生活中处处有物理”，生活看作是物理的课程资源。告诉我们要挖掘生活中的物理课程资源，现代生活与物理联系十分密切，时时都离不开物理。应该认识到要求大家充分利用学生熟悉的生活现象，包括自然现象、生活现象、生产技术等，把它们作为物理课程资源引入教学，这也是一个理论理念上的重大改革和创新。

2．从生活出发改革变了物理的严肃面孔，拉近与学生的距离，是面向全体学生的重要途径。从熟悉的现象引出物理问题。让学生们从观察、思考生活现象出发，经历“问题提出”的思维过程，使学生置身于探究环境之中，拉近学生与物理之间的距离，形成学习的兴趣是实现“三维目标”的需要。我们的教材每一节开始都有“情景创设”，引导学生通过情景自然而然走进物理问题。

“从物理走向社会”既是使学习走向深入的过程，也是物理教育目标的需要。学生掌握了物理知识，一方面让他们懂得知识的用途，体会“物理学改变世界的功能”；另一方面在应用中加深理解，引导学生关注社会问题，从而实现科学教育和人文教育的结合。在我们的教材中几乎每章都有这样的亮点，都是在一些平常的物理内容中,经过创新、挖掘、编写出来对学生有震憾的教育内容。如：“物态变化与我们的世界”、“改变世界的机械”、“改变世界的热机”、“改变世界的电与磁”、“改变世界的能源技术”等，都会给学生在思想上产生深刻的冲击，引出很多问题和想法。这是传统教材没有的。学习这样的物理课程，在学生头脑中不会仅仅留下几个公式，记住做过些什么题型，而会勾画出一幅物理学的壮丽图像，会形成物理学对社会进步与发展有重大作用的价值观，体会“科教兴国”的战略意义，这样必然使学生在情感、态度、价值观方面受到深刻的教育。

（三）关于“注重科学探究，提倡学习方式多样化”

注重培养学生科学探究思想、精神和能力，是这场中学物理课程标准改革区别于传统课程改革的一个重要创新，体现培养创新能力，是体现素质教育目标，使中华民族朝着成为一个“创新民族”迈进的战略性步骤，有着深远的历史意义。关于“科学探究”有几点值得注意：

1.“注重科学探究”意在提倡一种探究式的学习方法，区别于传统的灌输式、传授式教学方法，强调让学生经历观察思考过程，经历提出问题的过程（并不意味着问题一定是学生提出，一般地说问题都是由教材或教师最后提出）、经历问题解决的策划（包括设计实验制订实验方案）和解决过程，经历结论分析和知识应用的过程等，目的是在“过程”中动脑、动手，学会思考问题和解决问题的方法，加深对知识的理解，学会学习，在过程中形成科学的情感，科学的态度和价值观。

2.“探究式学习”是物理课程目标的内容，也是科学素养的重要组成部分。这就是说“探究式学习”不是可做可不做，是课程的要求。探究是学习的一种主动学习行为，所以注重探究就是注重以人为本，注重学生发展。“探究式学习”是需要学习的，探究式学习的意识、精神和能力需要不断地在学习过程中提高。

3.“探究式学习”的实施对教师也有一个学习和适应的过程。学生怎样经历探究过程？教师怎样组织、指导学生进行探究？既要使全体学生参与，经历过程，又要按计划完成教学，这是一件需要在实践中进行认真探索的事情。在我们的教材中，按学生的学习过程对“科学探究”按不同要求，将“科学探究”分成几个层次，由系统示范到目标性探究，再到基本上自主探究，根据不同内容和难易程度，要求学生逐渐掌握。

4.“科学探究”既然是指探究式学习，它应该体现在教学的各个部分内容和各个环节之中，不应认为这节课是“科学探究课”，那几节不是；而应作为一种学习方式普遍地得以体现。

判断一个教学过程是否实施探究式学习的基本标志是：对一个学生未知问题，是由教师直接告诉答案，还是在教师指导下，主要通过学生自己动手、动脑的自主学习过程完成。即看是否让学生经历由情景观察，讨论思考，问题提出到问题解决的过程；是否体现“以人为本”的教育观。

5．注重“科学探究”重在参与和过程，但也要加强评价，弄清探究的结果，分析存在的问题和原因。在基础科学教育中，片面地强调“重在过程，得到结果正确与否并不重要”是不合适的、是片面的，中学物理教学中一些基本问题是一定要有明确结果的。否则就违背科学教育的基本宗旨。

6．“注重科学探究，提倡学习方式多样化”，意即在强调探究式学习的同时，不要否定传统的优秀教学方式，如：启发式的讲授、演示实验和科普报告等，仍然应加以采用，决不可以理解为探究式学习是唯一的学习方式。 “注重科学探究，提倡学习方式多元化”旨在使学生受到包括“科学探索”在内的多元学习文化的陶冶，从而有利于学生的全面成长和长远发展。

（四）关于“注重学科渗透，关心科技发展”

1．这也是区别传统教学的一个现代课程理念，是“注重全体学生发展，改变学科本位”理念的进一步体现。目的要改变传统物理课程封闭状态，还物理学本来面目，反映物理学与其它自然科学，与各个科技领域存在广泛联系的现实，体现物理学认识世界、改变世界的功能。我们的教材在这方面体现得比较深刻，有利于扩展学生开科学视野。

2．我们还注意到在物理学科内部不同分支领域之间的互相渗透和融合，改变长期以来物理教学中各学科分支内容互不联系的状态，加强了力、热、声、光、电各部分内容之间的联系和整合。如用物质运动和能量贯穿了整个课程，在力学中，用“二力平衡”将压强、浮力等内容串联起来，一改传统教材做法，一开始就将磁和电联系起来等。

（五）关于“建构新的评价体系”

1.评价体系是课程体系的重要组成部分，缺乏科学评价体系的课程是不完备的。课程评价好比一个工业产品的检验技术，科学的检验是保证产品质量的重要措施，建立科学的评价体系是课程改革成功的重要保证。新的评价体系不是也不可能否定考试，我们要改变过去重结果，轻过程和单纯用卷面考试进行评价的做法，提倡评价方式的多元化。

2.要注意过程性评价。课程的目标和内容决定课程的评价内容和方式，过程性评价是与“过程与方法”作为课程内容的现代课程目标相适应的评价内容，以保证科学探究活动中，每个过程、环节，都受到一定的教育，并沿着正确方向进行的有力措施，这一点很类似工厂中检验环节贯穿于产品生产各个工艺过程。

3.要改变终结性评价内容，卷面考试应当提倡按三维教学目标命题，体现“过程与方法”的内容，防止单纯地考知识，考计算题，引导死记硬背和大量做题的倾向。学生课外自主学习活动资料、自我评价性材料，如《学生活动手册》也必须以三维教学目标为指导，紧紧围绕教材的内容提取素材，编拟问题。《学生活动手册》的编写应该成为促进学生自主学习，延伸课内学生学习活动的有力助手，为学生的自主学习（包括自我评价）搭建一个合理的平台。要采取有效措施，防止乱编乱造的教辅材料，冲击课程改革。

三、基本理念指导下的教材编写

课程标准改革的基本目标是要建立以培养全体学生科学素质为目标的课程体系。所以我们在编写中，着力研究以下几个方面：怎样把课程基本理念和三维目标转化成为物理教材的编写思想和编写原则？怎样使教材能体现“以人为本”，面向全体学生发展，形成自主学习的局面？怎样编写出有时代特色的义务教育物理教材？本教材编写中主要在以下一些方面进行了改革探索。

1．突出教材总体特征，从教材的整体结构上进行创新

能否从总体上把握事物的性质和发展方向是判断一个人素质和水平高低的重要标志。所谓大事不糊涂，不犯方向性错误，就是能从总体上把握事物的性质。

科学教育与认识一个事物有相同规律，我们提出，物理课程在一开始就要在总体上给学生一个初浅的认识。传统教材忽视在这方面的重要价值，有点“只见树木，不见森林”，使学生学了半天缺乏整体认识。我们根据课程标准对教材编写的要求，根据《全日制义务教育物理课程标准（实验稿）》的特点，对初中物理从整体上进行了分析，在教材总体结构上，提出了几条改革创新，以突出其总体特征。

（1）在教材开始的第一章“神奇的物质世界”，全面通俗地介绍了物理学的内容，使学生一开始对物理学有个整体的认识；对宏观世界、宇观世界、微观世界，对物质世界的各种运动、能量及变化有个大概的认识。对物理学的“三大社会功能”：认识世界的科学、改变世界的科学和素质育人的科学有清晰的印象；初步认识物理学是学习自然科学和工程技术的科学基础。

文化大革命前流传的：“学好数理化，走遍天下都不怕!”曾激励多少人去刻苦学习科学。这次课程改革也必须大张旗鼓地去宣传物理学对人类文明的重大贡献，让广大学生从整体上认识物理学，宣传“没有物理学的发展就没有现代文明”价值观，形成全社会重视物理的价值观。

（2）提出了“用能量贯穿整个初中物理”的观点，本教材编写中将能量教学分成三个层次进行落实。

首先在第一章把各种物质运动形式与能量联系起来，给学生一个关于“物质、运动与相互作用、能量”的整体概念；这是类似几何学中一种公理性的教育，要求学生接受。第二步，随着光、声、力、热、电等各种物质运动的学习，具体地深入一步学习各种具体运动形式相对应的能量形式；如P34，通过实验认识声有能量，P54让学生认识光传播能量，P69指出凸透镜汇聚能量，P72从能量角度区别实像和虚像等；第三，在初中物理最后阶段，从学科综合的高度上学习能量，让学生们更进一步懂得物质、运动与相互作用、能量形式之间的相互转换，知道人类利用能量的过程都是转化能量的过程，了解能量转化必须遵循守恒定律，使学生知道永动机不可能，从而在学生头脑中筑起一道抵御伪科学利用能量问题进行欺骗的防线。

（3）创设“走进实验室”一章。

这一章也是根据课程标准基本理念和三维教学目标在教材结构上的一种创新。为什么要创设这一章呢?出于两点考虑：一是根据物理课程标准将“实验探究”作为学习目标，所以，学生对“实验探究”需要有准备，需要进行初步学习、训练。二是从物理学是以实验为基础的科学的特性考虑，把实验室和教室、仪器和教材等看作是并列的教学资源，让学生们在一开始对物理课程整体资源有个深刻的印象。如果说，第一章是给学生在物理知识框架上有一个整体的认识，那么，第二章就是从初中物理在实验教学、实验探究上给学生一个总体感觉。通过“走进实验室”观察奇异现象，观察实验室中陈列的各种仪器，让他们对学习物理要观察、要做实验、要测量产生深刻的印象。可以设想，如果一个学生对实验仪器一无所知，怎么让他经历“制定计划与设计实验”、“实验探究”过程呢?所以请教师们务必理解本章这一编写意图，让学生真正“走进实验室”，不要认为这章内容可有可无，是额外负担。要明白，这一设计是课程标准的要求，不能走过场!大家知道开物理课每个学生就要有一本书，那么做实验，就要了解实验仪器，但实验仪器不可能发到学生手中，这就是为什么一开始就让学生见一见实验仪器的原因?另外，这一章我们还有一个创意，要求每人建立一个属于自己的“家庭实验室”，这是物理教学中一项重要的改革，希望大家给予充分重视。

2．以“三维教学目标”和“探究式学习”为依据，实现教材结构创新

如何将课程标准基本理念和三维教学目标全面地贯穿于教材之中?这是这次课程改革的关键问题，既是每个教材编者面临的挑战，也是实现教材编写在理论和实践上进行创新的机遇。

长期以来，人们对物理学的成果及教育功能的认识是不全面的，把物理学仅仅看作是知识，物理教育主要就是传授知识，所以受这种片面的学科本位的影响，长期以来，物理教材只反映学科的知识体系。三维教学目标是现代教育理念下，对物理学科教育功能的一个全面诠释；探究式学习，集中反映了三维教学目标下物理教学的特征，这是物理学科教育理论研究的一个革命性成果，是对物理学特性的一个重大发现。如果说，19世纪、20世纪人们认识了物理学在认识世界、改变世界、创造现代人类文明方面发挥的决定性作用，那么在21世纪，物理学将以其特殊的文化教育功能在培养人的创新能力和科学世界观方面显示其在建设“学习型社会”中特殊的作用。物理科学带给人类的不仅是科学探究的结果(规律、理论)，在物理学形成的历史上，物理学家在艰难曲折的探究过程中，凝聚了丰富的思想、方法和经验，这是物理学科特有的文化。探究式学习能全面地发挥物理学科的教育功能，学习物理不仅应学习物理知识，还应学习认识未知世界的思想、方法和技能，学习科学的态度，科学的情感，科学的价值观。知识是需要学习的，探究式学习本身也是需要学习的，为此，我们在教材中对探究式学习作了有结构、有层次的安排。前面已提到，我们别出心裁，设计了一章“走进实验室”以体现初中物理以实验为基础的探究式学习特点，使学生在第一章对物理学的科学体系有一个概括了解的基础上，接着对探究式的学习也有一个概括的认识，使学生们懂得学习物理必须走进实验室；物理实验需要有这样那样的仪器：物理实验中可以看到那么多奇特、有趣的现象；物理实验还需要遵守一定的规则；物理实验要进行精心测量；实验探究是一种科学的活动等等。

三维教学目标和探究式学习怎样体现在教材结构之中呢?或曰它给教材结构带来什么样的变化呢?我们在实践中形成了这样一种教材基本结构模式：以四级知识标题为横向结构和以探究式学习的过程性活动图标为纵向结构。让学生通过情景分析和讨论，经历问题的提出，通过实验探究经历问题的解决，这种教学模式的基本精神是让学生成为学习物理的主人，要求他们充分经历和亲身体验各种学习活动过程，经历联系实际、用知识解决问题的过程。

为体现全书在结构上创新，我们在目录结构上也实现创新，编写了三维教学目标的教材目录(即既有传统的知识目录，又有体现过程的活动目录)，便于使用和查阅。

3．从学科的内容建构和整合，实现教材结构创新，探索一种“以物理为基础”的体现综合科学教育思想的教材模式

综合科学教育，在国际上是一种流行的课程。这与国际上先进国家教育普及水平高的国情是相符合的。从综合到分科是科学上的一大进步，由分科再到综合又是一个发展。我们认为，一个人一生首先应受到粗浅的综合教育，但一定要受到一定的分科科学教育，否则很难受到定量的科学教育。在我国目前仅仅普及九年义务教育的情况下，综合理科课程并不普遍适合我国初中阶段课程。况且，我国有长期来进行分科科学教育的师资队伍和实验室及教学管理经验。我们认为，以物理学为基础，体现学科相互渗透和交叉的物理课程比较符合我国国情。为此我们做了以下探索。

（1）本教材保持传统教材知识板块前提下，针对初中物理在知识上定性多，定量少，内容比较分散，联系不太紧密、较零碎等情况，经过分析挖掘，找到一些联系知识的脉络，于是在局部板块范围内实现知识整合。如力学部分，以二力平衡为主线将压强、浮力连接起来；在“改变世界的机械”一章，先讲“力做功”，用做功将各种简单机械联成一体。热学中，用分子热运动观点把物质的状态变化，内能的变化统一起来；在电和磁板块中，抛弃传统格局，从实际现象出发，一开始就介绍电与磁的联系等等。

（2）把初中物理与现代物理有关最新成果联系起来(如介绍激光、光信息、超声、次声、软物质等)，让学生在学习初中物理时，就感受到现代物理的气息。

（3）注重学科之间的相互渗透与横向交叉。教材积极关注与化学、生物、地理、气象、医学等基础学科，与信息技术、能源、交通材料等技术领域的广泛联系，在每一章教材中都有一定的体现，如在声、光、电、磁、热，每章均联系生物内容，以扩展学生的科学视野，增强时代意识。

（4）注重情景创设，突出物理与生活、生产、自然界的密切联系，引导学生观察思考，讨论交流，提出问题。

（5）设计演示实验，探究式实验，小实验，多媒体实验等多层次物理实验，提倡每个学生建立“家庭实验室”，突出以实验为基础的学科特点。

（6）注重科学教育与人文教育结合，宣传物理学改变世界的功能。强化情感、态度与价值观的教育。通过挖掘，我们编写了有显著人文特色的以下内容。

▲物态变化与我们的世界

▲改变世界的机械

▲改变世界的热机

▲改变世界的电和磁

▲改变世界的信息技术

▲改变世界的能源技术

值得提出的是：教材在这些方面的改革、创新，必然会相应地给教师带来一些教学上的困难。但要明确这是国家对基础教育改革的要求和发展方向，这次课程改革不但要促进学生的发展，而且首先要促进教师的发展(在教学理念上，在专业知识的扩展方面).所以，这场课程改革既是每一个教师面临的严峻挑战，也是遇到的一个历史性发展机遇，希望每个教师要积极地、主动地迎接这一挑战，抓住机遇，提高自己水平。困难是客观的、也是共同的，为了素质教育伟大目标的实现，为了中华民族在21世纪的主动权要求我们团结一致，振奋精神，去主动迎接这一场划时代的挑战！

4．通过改革评价体系，实现教材结构创新

“以人为本”、“自主学习”、“探究式学习”，是课程的基本理念，是教材必须体现“过程与方法”的依据，同时也为在教材中必然包括过程性评价内容奠定了基础。

本教材通过反复地设置“活动”、“讨论交流”等探究式学习活动栏目体现“过程与方法”的目标内容，为之相适应也必然要求，贯穿过程性自我评价，另一方面教材是通过创设“发展空间”加强了评价改革，从内容到形式体现评价的多元化，既体现面向全体学生，又 适应不同个性学生的发展。在“发展空间”中，有继承传统评价方式，面向全体学生的习题，有体现教学创新的“家庭实验室”、“走向社会”、“物理在线”，还有体现个性发展的“我的发明”、“我的设计”等。

应当强调的是，评价是课程的重要组成部分，没有评价的工作是不科学的，是有严重缺陷的，课程改革不是要削弱评价，相反要在科学的意义上加强评价。“应试教育”的问题，并不是因为有考试，而在于考试的内容和方式上存在严惩弊端，而教育又完全适应其需要。课程改革并不反对考试，要改革的是过去简单地推行以卷面考试为主要方式的终结性评价和以考查做题能力为内容的单一性评价，课程改革要求按三维教学目标进行全面评价，要求重视过程性评价，体现学习过程中反映出来在能力、意志、态度等方面的综合水平。

四、几点建议

（一）对教材实验的几点建议

1．树立对这场课改积极热情的情感、态度和正确的价值观

转变观念、态度是搞好课程改革和教学改革实验的基本条件,全体教师务必首先要改革传统的一套思路，把自己的思想、感情和行为转移到“课标”的基本理念上来。对改革要有热情，要准备费脑筋、流汗，这是国家和民族大业的需要。

2．认真研究“课标”和教材，树立以课标为标准评价教材和教学活动的理念和标准，不要从传统角度去衡量，从自己省力、费力去考虑，首先想到，学生是否有兴趣，是否能提高学生素质？

例如：看见教材的第一章，可能有些同志会认为“知识面宽，涉及东西多，有些东西自己还需学习，觉得不好教”，我们认为面对这个问题应先问问，这样的教材是否符合课程标准，对学生是否有兴趣？关于这一章的内容有以下几点说明：

第一、这一章内容是根据课标的理念的一个创新，是基于整体和局部相结合，认识事物的思想出发，是对传统“学科本位”的一种改革，大家首先应努力去体会、理解，有问题可以讨论，不要采取排斥的态度。

第二、关于这一章的要求，不要用传统眼光去要求它，仅仅属于从整体上了解物质世界的基本结构、运动和能量，了解物理学学科领域，不要怕学生有问题，我们希望学生学了这一章在对物理学在物质、运动和能量三方面形成总体认识的同时，学生在头脑中产生一些问题，爱因斯坦说过，“问题提出是科学的真正进步”。学生头脑中能产生一些问题应该看作是学生用心学习、动脑筋入门的表现，就达到本章目标了！

第三、不要用传统方式去教学，可以用自学、问题讨论和总结方式进行。

再如：第二章，一些教师也许也感觉不习惯，这一章与第一章从编写思想上讲是一脉相承的，但具体内容不一样，这一章有两点基本创意，第一，是突出以实验为基础学科特点，应该把实验室、仪器，作为和教材并列的重要教育资源让学生一开始就有所了解；第二，是初中物理是以实验动手为基础的探究式学习。所以“走进实验室”是第一课，创建“家庭实验室”是实现自主学习的重要条件，要使学生知道“实验测量”和“活动”是今后学习的重要方式，这些是第二章基本内容。

3．每个教师要用科学发展观对待这场教改。

每位教师要充分认识到当前这场改革“既是一场挑战，又是一个机遇”，必须牢牢地树立“学习、研究”的观念，着眼自身发展“迎接挑战，抓住机遇”。建议大家主要学习以下几个方面：

学习课程标准基本理念，尽快实现角色转变，主动适应课程改革发展。

学习新的教育理论，如：建构主义和自组织理论，加深对课程基本理念的认识。

学习新知识、新技术、新文化，适应课程改革发展。

研究教材结构，驾驭新的教学模式。

4．积极开展校本教研，加强互相交流，在一个学校、一个区（市、县）范围内形成课程改革实验的“自组织系统”。经验表明：每个教师只要积极参加教研活动，不断进行学习交流，一定会有很多收获。

（二）关于教材使用的几点说明

1．关于四级标题

教材引用课程标准中的三个一级标题： 物质；运动和相互作用；能量。

教材中的章名就是二级标题，节名为三级标题，教材每节中的小标题为四级标题，四级标题可以近似地看成是知识点。

基本上一级二级标题之间没有严格的对应关系，本教材基本上采用传统物理教材知识体系，一级标题分布于整个初中物理之中。

例如我们以能量为主线，将能量贯穿于全书，能量这个一级标题就分散地贯穿于全书之中。

2．对教材中各活动栏目的把握

教材的活动说明，请参看教材前言的“致同学们”。发展空间的创设目的是既体现注重全体学生发展，又满足不同学生的个性化发展，给学生更广阔的发展空间。发展空间包含：家庭实验室、走向社会、物理在线、自我评价，原则上放在课后处理，作为学生课外自主学习，每一章后设有知识要点作为对一章内容的总结性提要。

3.教学资源的组织与使用

本套教材配有系列教学资源，包括：

(1)教师教学用书；

(2)学生活动手册；

(3)微型物理实验室（学生实验学具）；

(4)计算机多媒体课件；

(5)中国物理教育网和《物理通报》上开辟“课程改革探索”、“教师备课平台”、“实验教师园地”、“互动学习空间”等栏目。