江西省宁都县第三中学（342800）  李福林 

根据新课标编写的九年义务教育物理教科书（教科版）的一大特点就是图文并茂，和以往的教科书相比，大大增加了插图的比例。这就要求教师在实际的教学中也要充分的认识到这一点，利用好这些插图，以实现它们的真正价值。在此我就物理教科书中的插图教学浅谈以下几点。

一、挖掘插图中的知识点

　　新教材中有些知识是体现在插图中的，作为教师就应把这些隐含的或学生不注意的知识再现出来。比如八年级上册图3-1-1和图3-1-12就给我们传递这样的知识：声音既可以传递信息，也可以传递能量。图3-4-4分别告诉我们控制噪声的具体方法：图（a）在声源处控制噪声，图（b）在传播过程中控制噪声，图（c）在人耳处控制噪声。图4-2-2中阐述了什么是入射角，什么是反射角，什么是法线。

二、通过插图来进一步理解物理概念和规律

　　在探究教学中，教师不仅要让学生在探究活动中独立地得出物理知识，对一些难理解的知识教师还可以通过插图来帮助学生进一步的理解。比如平均速度我是这样和学生一起探讨的：利用图2-3-5某同学百米赛跑的情况，让学生仔细分析图中信息得出这同学不是做匀速直线运动（在相等的时间间隔通过的路程不相等），我们把这种直线运动就叫变速直线运动（在相等的时间间隔通过的路程不相等）。接下来学生计算不同路程段（时间间隔）的速度并进行分析比较，学生很容易得出这样的结论：不同路程（时间间隔）上的 的速度是不同的。再问学生，这说明什么？学生回答，变速直线运动的速度和哪段路程（时间间隔）有关。老师总结说这就叫变速直线运动的平均速度。学生通过这样的自主探究，对平均速度就有了一个深刻而正确的认识。又如探讨光的规律时，指导学生通过图4-2-2找出入射角和反射角的共同特征都是和法线的交角，法线是不偏不斜垂直界面并公平的为入射光和反射光分了家，所以反射光线和入射光线分居在法线的两侧，且两角相等。学生在经历了对光的反射的实验探究后再经过这样的学习就能很好地|、轻松地掌握光的反射定律。

三、根据插图启示设计探究实验

　　在科学探究：凸透镜成像这一节中，教师可以根据插图4-5-3设计实验来完成焦点和焦距的教学。首先把太阳光引进教室（如果没有阳光我们可以利用自制平行光源来代替），让太阳光垂直射向凸透镜，在凸透镜的另一侧来回移动纸片，让学生观察并说出现象：当纸片移到某一位置时，在纸片上能看到一个最小的亮斑。如果太阳光很强，照射时间长的话就可以看到亮斑处的纸片烧焦了，所以我们把这样的点叫焦点，同时定义焦点到凸透镜中心的距离叫焦距。接下来让学生思考：怎样才能测出一个凸透镜的焦距？还需要什么工具？学生经历了刚才的活动，学生就能独立地设计实验探究凸透镜的焦距了。

四、观察插图，引起思考，提出问题

　　问题的提出有时来源于学生亲历的感受，有时来源于教师的实验，也可以来源于教科书中的一幅小小的插图。在实验探究固体熔化过程的规律过程中，教师可以让学生观察图5-2-4，比较出在铜工艺品和玻璃工艺品在制作过程中有何不同之处。经过大家的讨论可以归纳出这样的结果：铜工艺品在加工过程中离不开模具，而玻璃工艺品是直接加工的。学生可以再思考，为什么铜工艺品的加工要用模具呢？原来铜在熔化过程中会变成液态的铜水，不用模具的话无法加工，而玻璃在加工中不会出现液态。这样学生就初步知道了它们在熔化过程中的不同，铜是晶体，而玻璃是非晶体，也就知道了晶体和非晶体在熔化中的差异。接下来学生自然而然就会提出这样的问题：晶体和非晶体的熔化有什么不同的规律呢？该如何设计实验来探究它们的熔化规律呢？到此为止，学生就把问题提出来了，对实验的设计也有了一个初步的轮廓。