哈佛大学的埃尔莫尔教授在为教育改革领域的国际权威迈克·富兰又一力作《突破》欣然作序时曾经提及一个古老的犹太民间故事：有一个村民日复一日、年复一年地警告村民们当心弥赛亚人的到来。人们不禁好奇地问他为什么可以长时期地坚持一项如此枯燥而乏味的工作，这个村民的答复是，“薪水虽低，但工作很稳定。”故事的寓意在于每个人都有稳定感的诉求，这种稳定感也可能衍生出对习惯、结构的依赖感，并因此抗拒任何的变化和改革。埃尔莫尔有一个形象的比喻，变革就像是一块又大又厚的橡皮，这块橡皮被不断拉长，改变着形状，看起来已经临近突破点，但就在那一刹那，它突然又缩回到原来的样子，就像一切都没有发生过。而对于一场变革来说，课堂教学就是那个临界点，如果不能占领变革最后的这块前沿阵地，那么前面的努力都只能是徒劳无功。奇怪的是，在世界各国的改革方案中，教学总是被放在一个显眼的位置，作为要目单列，但为什么最后总是会不了了之？富兰分析了其中的原因，他认为其中最主要的原因在于我们通常高估了学校进行课堂教学改革的能力，以为我们只要进行教育教学观念的培训，就可以放手让教师们自主探究课堂教学的问题和切实课堂教学的效果了。而事实是，我们不仅要拉动课堂教学变革的引擎，而且还要为课堂教学的变革提供脚手架一般的具体有力的支持，鼓励和挽扶教师们迈出艰难但却至关重要的第一步，开始踏上课堂教学改革的“破冰之旅”。[1]
自世纪之交中国蓬勃开展的课程改革以来，已经过了近十年的探索和蕴积，人们已经普遍意识到课堂教学转型已经界临必须取得实质性进展的关键期了，埃尔莫尔的橡皮隐喻提示我们“没有课堂教学层面的改革，就没有真正的课程变革”。而富兰的分析则在提醒研究者，需要深度介入课堂，和教师们一起研究、改进教学。因此，我们需要完成两个重心转移，即把教学研究的地点从书斋移向课堂，将教师培训的地点从培训机构转向学校。课堂将成为教学研究和教师研训的主要基地。
具体落实了上述研究与培训重心转移理念的实际行动得首推自上世纪60年代开始在日本中小学及幼儿园兴起而后逐渐向世界广泛传播的“课例研究”。课例研究是以课堂教学为中心，集校本教研、教学改进和教师培训于一体的教师群体实践活动。课例研究在美国和英国被称为“lesson study”，在日本则被称为“授业研究”。课例研究立足课堂，以问题探究为核心，和同行、研究者组成研究团队，遵循“疑问—规划—反思（评价）—行动—观察—反思（评价）和重新规划”的过程，有一人同课多轮、多人同课接力、多人同课异构等多种形式 。与我国传统的教研活动相比，最大的不同在于其围绕问题展开、多质研究团队、多维度评价课堂、注重过程改进，最后系统总结提升实践认识。课例研究最重要的意义在于它能唤醒教师变革课堂的愿望和学会合作研究教学的方法。当“教学即研究”成为一种习惯和常态时，我们的教学才真正有可能发生变化，也才能真正体现“在研究的状态下教学，在教学的过程中研究”[2]。
课例研究贴近课堂、贴近教师，结合教师日常教学的问题进行探究，并能行之有效地改进教学，因此备受关瞩，许多学校和教师都跃跃欲试，但是，对于“课例研究的内涵是什[错误报告] [推荐] [收藏] [打印] [关闭] [返回顶部]
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